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《姥姥的剪纸》这篇课文采用第一人称的方式刻画了心灵手巧、剪纸技艺高超的姥姥形象,下面是为大家带来的姥姥的剪纸教学设计，希望可以帮助大家。
姥姥的剪纸教学设计范文1：
一、教材分析
《姥姥的剪纸》是苏教版国标本第十一册中的课文。课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。姥姥很不普通，她有一手高超的剪纸技艺，让大家赞不绝口;她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙间有了太多的回忆与快乐。姥姥也很普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。
1、姥姥的形象
初读课文，姥姥给人的直观印象是剪纸技艺高超，与外孙的感情十分深厚。深读课文发现，姥姥虽是一个平凡朴实的农村老人，但她更是一个热爱生活、内心充满爱的“艺术家”。因为心中有爱，姥姥待人热情，心地善良，有求必应，给乡亲们剪纸，需要什么就剪什么，不知不觉中美化了乡村人的生活，她是美的使者;因为心中有爱，她给自己的外孙剪纸，剪老牛、剪兔子，用剪纸拴住了调皮外孙的心，没有打，没有骂，不知不觉中让“我”在剪纸艺术的熏陶中逐渐长大，她是爱的化身。
2、姥姥与剪纸
剪纸在姥姥眼里并不是一门高深的艺术，只是她的一种生活方式，就像每天要吃饭睡觉一样平常。文中对剪纸作品的描述实际上是表现了姥姥的精神世界。姥姥不会骄傲于自己的剪纸绝活，因为姥姥与剪纸已融为一体。
3、课文线索
本文有两条线索，“剪纸”是一条明线，贯穿于课文始终;“我”在剪纸生活中的成长是一条暗线，“从小→从那时候起→上学了越走越远”，“我”对剪纸越来越喜欢，对姥姥的感情也越来越深厚。课文中“我”的视角也一直贯穿课文始终。
二、教学目标
1、品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺带来的美好生活;
2、感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，并与姥姥缔结的深厚情感;
3、从姥姥的剪纸中学习“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱;
4、从“我”和“姥姥”的浓浓亲情里学会感恩亲人，做一个心中有爱的人。
三、教学重点、难点
重点：品读课文，感受姥姥高超的剪纸技艺给乡亲们和“我”带来的美好生活，体会祖孙间浓浓的亲情。
难点：从姥姥身上学习人生的大爱，热爱生活，乐于助人，关心亲人。
四、教法与学法
根据教学目标和高年级学生的学习水平，本节课我主要采用朗读感悟、自学做批注写感想、同桌合作探究等几种方法完成课堂教学任务，并辅以多媒体课件，通过欣赏图片、播放音乐等帮助学生建立情境，便于感悟。
五、教学主要流程
1、回忆亲人，同题类比，导入新课。
2、品读1~6自然段，感受姥姥高超的剪纸技艺，品味姥姥的热情善良，心灵手巧。
3、品读7~13自然段，感受“我”在姥姥剪纸生活中的有声有色，品味“我”和姥姥之间的浓浓亲情。
4、回顾全文，升华认识：明白“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱;学会感恩，做一个有大爱的人。
5、布置课后作业。
六、具体教学过程
1、第一环节：回忆画面，导入新课
①同学们，你最爱的一个亲人是谁?回忆一下，说说他(她)让你最难忘的一个画面。
(指名一两个学生说说，注意引导学生用简洁的语言叙述)
②你们的回忆真让人感动!今天我们就跟随作者一起去看看姥姥生活的世界。
【这样设计从学生的生活和情感实际出发，便于身心入境，引起共鸣。】
2、第二环节：品读1~6自然段，感受高超技艺，品味“心灵手巧”
①出示自学要求：默读1~6自然段，勾画、做批注，把你读到的体会写在相应的文字旁边。
②学生自学。
③交流学习成果。
根据学生的汇报，适时引导学生围绕“神了!”这个词，抓住以下四个细节展开品读：
⑴姥姥剪纸用具的简单(剪刀、彩纸);
⑵剪纸动作的利落(“翻来折去”);
⑶人们对剪纸作品的赞叹(“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”);
⑷“我”对姥姥的刁难(蒙眼剪“喜鹊登枝”)
在品读细节时，适时鼓励学生读出自己的感情。
④说说这一部分，姥姥给你留下了怎样的印象?(热情善良、心灵手巧)
【这个环节主要是通过品读细节让学生感受姥姥高超的剪纸技艺，对“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这一句话的理解则放到最后的环节中，因为这句话从姥姥的角度来看，并非只包含坚持刻苦练习的单一含义。】
3、第三环节：品读7~13自然段，感受“我”“有声有色”的生活，品味浓浓亲情。
①听读7~13自然段：
指名分角色朗读7~12自然段，师则范读第13自然段。学生在听读的过程中，大屏幕循环播放姥姥剪的“牛兔图”以及姥姥剪纸的专心模样。(配乐)
②让学生用一句话概括刚才听读的感受。适时点评学生发言，引入到“亲情”的主题。
③抓住关键字品读。出示自学要求：
这一段中哪两个字最能体现“我”和姥姥之间的浓浓亲情?找出来和同桌交流一下。确定后再默读课文，把你的感想写在这两个字的旁边，可以写你仿佛看到的画面，可以写你想到的事情，也可以写写姥姥和“我”的欢声笑语……
④学生自学。自学过程中播放钢琴曲《童年的回忆》，大屏幕展示姥姥剪的牛兔图。
⑤交流学习成果。
⑴根据学生的汇报，围绕“拴”和“缠”这两个字展开品读。指名学生读自己写的感想，师生评议，边议边读，读中体会“我”“有声有色”的生活，品味那份浓浓的亲情。
“拴”和“缠”的内涵：“我是一个出名的调皮蛋”，姥姥恰是在这个时期，用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让“我”迷上了剪纸，于是“我总是缠着姥姥剪兔子和老牛……”这里“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”。这个“缠”字，是依恋之缠。这个 “缠”字，说明“我”迷上了剪纸艺术，更迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。“我”因此忘记了夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。姥姥的剪纸和她剪出的艺术形象，已经像一坛发酵好了的老酒，香醇了作者的一生。
⑵再次感情朗读祖孙间的对话，体会“拴”和“缠”的情感延伸——牛兔剪纸中所包含的深情。这里的对话以朗读为主，读出感情即可，不必深究。
【这个环节通过交流学生自己写的读书体会，边评边读，感受“我”和姥姥之间因剪纸缔结的深情，体会作者用词的精妙。】
⑥反思第13自然段(课文的最后一段)。
⑴提问：姥姥对“我”的期待是什么?
同桌之间讨论、交流，指名发言，评议。
引导学生反思：
姥姥对“我”的思念和她的期待矛盾吗?反过来，“我”会对姥姥期待什么呢?
学生再次讨论，交流，感受姥姥对“我”的成才期待正是她深深思念的大爱延续，感受“我”对姥姥同样的思念和祝福，表明了“我”的长大、懂事。
⑵提问：“我”的“心境”与“梦境”为何总是“有声有色”?
有了对前面一个问题的交流，这个问题不会难了。引导学生说说童年里和姥姥在一起的听到了哪些“声”，经历了哪些五彩斑斓的生活之“色”?
正是姥姥高超的剪纸技艺，姥姥对“我”的深爱给了“我”一个“有声有色”的童年，深深地镌刻在我的脑里、心中。
⑶此时，再次播放姥姥的剪纸作品，播放姥姥清爽的剪纸声，老师引领学生感情背诵第13自然段，感受那份浓浓的思念。
【课文最后一段是作者感情的凝结和升华，作者对姥姥的思念和祝福正体现了二者之间浓浓的亲情。通过两次反思，将整篇文章贯连起来，深刻理解文章的要点。】
4、第四环节：回顾全文，升华认识
①快速浏览全文，思考：你认为姥姥剪纸技艺如此高超的原因是什么?
⑴学生很快找出“熟能生巧”以及相关句子来回答。
⑵在肯定勤奋和坚持的基础上，引导学生反思：
姥姥是为了学到高超的剪纸技艺而专门刻苦练习的吗?结合前文1~6自然段想想。
通过交流，学生再次领悟到姥姥的大爱情怀，明白热爱是兴趣的源头，“熟能生巧”的技艺来自于勤奋和坚持，更来自于对生活的热爱。
②根据语境，练习说话。出示原文一个片断：
当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
⑴感情范读中，出示姥姥的图像，播放钢琴曲《童年的回忆》，学生的情绪被感染：面对即将离世的姥姥，我又忆起与姥姥在一起的童年生活，想起了姥姥的剪纸，此时此刻，如果你是文中的“我”会对姥姥说些了么呢?拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。
⑵同桌讨论，交流、写对姥姥说的话。
⑶交流评价，表达对自己姥姥的感恩之情。
【这个环节通过回顾全文，提高学生的情感认识：明白“熟能生巧”的技艺来自于勤奋练习，更来自于对生活的热爱，这是对第二环节学习的深化;同时渗透感恩教育，教育学生做一个像姥姥那样有大爱的人。】
5、第五环节：布置作业
小练笔：观察或回忆一位你的亲人对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对他(她)的依恋与感恩之情。
【这个环节通过布置小练笔的作业，学习课文的写作方法，并进一步提高感情认识。】
姥姥的剪纸教学设计范文2：
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。
3.通过具体的语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓的亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
4、学习课文托物言情的写法，并进行课堂练笔。
二、教学重点难点：
1、教学重点：通过具体的语言文字，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良以及对我的浓浓亲情，感受作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
2、教学难点：学习课文托物言情的写法，并进行课堂练笔。
三、教学过程
(一)整体感知，提出问题(4分钟)
同学们，这一节课我们继续学习12课，齐读课题——《姥姥的剪纸》。上一节课，我们初读了课文，谁起来说一下课文的主要内容?
生：课文写了姥姥拥有高超的剪纸技艺，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸，展开了我和姥姥之间动情有趣的故事，体现了祖孙深情，表达了我对姥姥的感恩与怀念。
(适时板书：心灵手巧、技艺高超、祖孙情深)
(说不完整，师再问)姥姥还给你留下了什么印象?(生谈)
要进一步学习课文，你觉得还需要解决哪些问题，能帮助我们更好的理解课文?
生：为什么用“姥姥的剪纸”做题目?
生：从哪里能看出姥姥心灵手巧、技艺高超、祖孙情深?
生：结合生活体验说说对熟能生巧的理解。
(学生能说出来，师要做简洁的板书标记问题)
(要说不出来，教师引导)通过初读课文，我们初步感受到了姥姥的心灵手巧、剪纸技艺高超以及作者笑源与姥姥之间的浓浓亲情。那课文中哪些地方能让我们感受到姥姥的心灵手巧、技艺高超以及他们的浓浓亲情呢?
(二)自主学习，小组交流(10分钟)
好，下面就让我们带着这些问题，再次走进课文，用心感受精彩的语言文字所蕴涵的无穷魅力。请大家先看大屏幕上的学习提示，按照老师给出的方法进行自主学习。(出示：学习提示)
学习提示
1、默读课文，圈画出文中描写姥姥剪纸的句段，抓住关键词深入体会，简要写写你的感悟。
2、组内交流，智慧共享。
(学生自学10分钟)
(三)汇报展示，精读品悟(15分钟)
★剪纸赞人：感受姥姥的心灵手巧(5分钟)
学习的过程就是收获的过程，下面让我们一起来分享你的学习成果。汇报时，请大家按照课文的先后顺序来进行，哪个小组先来?
生：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
是呀，两个“普普通通”，恰是强调了剪纸材料和工具的普通，从而反衬出了姥姥剪纸技艺的不普通。
(出示课件)你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
师：这句话最关键的一个词是什么?(生：神了)
师：神到了什么程度，谁再来读一读?(生读)
谁能用一个词来赞叹一下姥姥的剪纸?(生：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖……)
老师也是这样想的，所以我将这句话改了改，大家比较一下哪一句表达效果更好?
(出示课件)你姥姥神了，剪纸剪得栩栩如生、惟妙惟肖!
(生谈)是呀，作者就是用这生动有趣的民间语言激发了我们的想象，让我们形象直观地感受到了姥姥高超的剪纸技艺。姥姥剪纸这么神，不过她剪的母鸡真的能下蛋吗?(生：不能，夸张的说法。)
下面让我们也用上这种夸张的说法来夸夸姥姥。(出示课件)
你姥姥神了，剪 像 ，
剪 像 ，剪 ，
剪 。
大家一连串大胆而又合理的夸张说法尽现了咱同学们丰富的想象力，更让姥姥的剪纸越发神奇了!下面哪个小组接着往下汇报你们的学习收获?
姥姥勤劳善良。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪;说吧，派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。(学生谈，不做重点)
前三个段落，作者笑源通过写姥姥的剪纸来赞扬姥姥是一个勤劳善良、心灵手巧的人。(板书：赞人)谁接着来谈下面的内容?
★剪纸喻理：体悟熟能生巧的道理(4分钟)
生：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
(出示课件)大家看，这就是姥姥用不大功夫，摸着剪出来的喜鹊登枝!谁再来读读这一段，读出姥姥的技艺高超。
师问：姥姥为什么这么厉害?(生谈，适时出示课件)
数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。
问：从这六个剪字，你体会到什么?(生谈)
是呀，就是这样一直剪，总剪，姥姥的剪纸技艺才练得如此精湛。用姥姥的话说就是——(生说，出示课件)熟能生巧，总剪，手都有准头了!
(师引读)让我们将这两句话连起来读，再体会一下这熟能生巧的道理。(板书：喻理)大家看，姥姥的剪纸还蕴涵着这么深刻的道理呢。生活中，你有没有这样熟能生巧的体验?
(生谈不出时，师引导)比如你练钢笔字、学跳舞、弹古筝等。
★剪纸传情：感受祖孙间的浓浓亲情(3分钟)
姥姥的剪纸能赞人、能喻理，还能干什么呢?谁来读读后面的段落，说说从中你体会到了什么?
生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
(出示课件，问)这句话中，有一个字用得特别传神，哪个字?(生：拴)
这个“拴”怎么理解?这句话什么意思?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我。拴住作者的仅仅是姥姥的剪纸吗?还有什么?(姥姥的爱)从哪里看出来的?
(生谈，出示课件)从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。
师：抓住关键词来用心体会，你很会学习。谁能读出这份疼爱来?
这些朴实的字里行间，无不散发着姥姥对作者无尽的疼爱，让我们感受到了祖孙间的浓浓亲情。(板书：传情)
★姥姥的剪纸：永远的回忆(2分钟)
后来，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但姥姥的剪纸一直陪伴着我。最后一段，谁想谈?
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。
师问：姥姥对我的期待是什么?(生谈)请用你的朗读将你的感受表达出来。(生读)
(生谈，出示课件)事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
(自由读，师问)这里作者用了一连串的关联词，从中你体会到了什么?(生谈)
说得真好，将我们的感受送到文字里去!(齐读)
同学们，当笑源写下这些文字的时候，姥姥已经永远离开了他，但无论何时、无论何地，姥姥的剪纸将是笑源此生永远美好的回忆。
(四)学习写法，即时练笔(11分钟)
下面让我们再来说说，作者为什么用“姥姥的剪纸”做题目?(生谈)
(师总结示范)大家说得对，“剪纸”不光指的是姥姥高超的剪纸技艺，更是姥姥与笑源情感联结的桥梁，是他们祖孙之间那份浓浓亲情的载体与见证!
此时此刻，我的眼前出现了一件件大小不一、颜色各异的花棉袄，我知道这是我儿时的温暖与骄傲。拨开这些花棉袄，我看见了一位面容慈祥的老人。她盘坐在炕上，带着大大的老花镜，轻巧而又熟练地在几块花花绿绿的碎布上飞针走线。不一会儿，长长的线用完了，她便扯起了线团，凑到了闪烁着微弱光芒的煤油灯旁，一手举起细小的针，一手拿着细长的线，眯起了眼睛，瞅着那隐隐约约的针眼将线颤颤悠悠地穿了过去……就是这样，这位老人用她的一针一线，在那个贫穷的年代里，温暖了我的整个童年!她也是姥姥、我的姥姥，只是，而今她也已不在，所以，今天我只能在这花棉袄的回忆里缅怀她对我的爱!
同学们，岁月不待人，及时当珍惜。此时此刻，你们又想起了什么，你的亲人把对你的爱寄托在了哪里?请拿起笔来，写下专属你的爱!(练笔10分钟，展示读，评价)
同学们，让我们将这些美丽、温暖的爱牢牢地记在心里，让他们点亮我们的心灵，扮靓我们的世界!来看看我们今天的作业。(出示课件)
感谢同学们的精彩表现，下课。
姥姥的剪纸教学设计范文3：
教学要求：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”这句话的含义，理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。
3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念和感恩。
教学重点：
1.让学生明确“剪纸”在文中的赞人、寓理、传情的作用，产生对民间工艺的兴趣，从而能主动走近民间工艺，了解民风民俗。
2.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点：
理解词语“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的贬义褒用。联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了!”这句话的含义。
教学过程：
一、抓“有声有色”，复习入文。(4)
1.上节课，我们走近了民间工艺---剪纸，并了解了本课的主要内容。(请一位同学叙述本文主要内容。)这节课让我们继续走进“姥姥的剪纸”,去感受剪纸的魅力。文中有这样一段话(出示:事实上,我不管走多远……有声有色。)这是作者笑源在离家多年后发出的感慨，从中你体会到了什么?是什么让作者的童年生活如此“有声有色”,而又如此想念呢?
2.赏一组剪纸：你想说什么?
看到如此精妙绝伦的工艺，你一定会赞叹剪出它的人，真是-------
二、剪纸赞人-----感受姥姥的心灵手巧。(8)
1.请同学们自读课文的第1-3段。
2.姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢?请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢?
学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。
(这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。)
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢?(作品栩栩如生)
句子三：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢?(作品寓意深刻)
句子四：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?(体会“左邻右舍”、“都”)
3.现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的纸，前后同学先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。)
三、剪纸喻理。(8)
过渡：姥姥真是个心灵手巧的人,她是如何练就如此高超的剪纸技艺的呢?文中有一个细节描写,那就是(在我的刁难下,姥姥剪出“喜鹊登枝”)。
1.首先让我们来看看作者笑源是一个怎样的孩子?(讲解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”在文中的具体含义。)
2.在我的刁难之下,姥姥成功了吗?(赏剪纸，提问：她是如何练就如此高超的剪纸技艺的)到文中找一句最有代表性的话。
(1)出示“熟能生巧，总剪，手都有准头了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“准头”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延长的手指)
(5)举举生活中的例子，用下面句式来说一说。
“熟能生巧，总( )，( )!”
四、剪纸传情。(12)
1. 剪纸技艺高超的姥姥，又是怎么通过剪纸传达对我的这份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从“拴”中体会到什么? (吸引—剪纸的魅力)
2.姥姥送给我许多剪纸，其中的“牛兔图”是我最最钟爱的。用波浪线画下来有关的语句。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感?
(1)出示描写剪纸的语句
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
(2)这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪纸能剪出“生活”来，多有趣，所以我对这样的剪纸产生了浓厚的兴趣，总是“缠”着姥姥帮我剪老牛和兔子，我是如何“缠”得呢?(表演)
理解：12小节(抓住几个“总是”指导背诵)说说这三幅图仿佛在告诉在我们什么?(透过剪纸,感受到生活的朴实与快乐)
过渡：后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗?
那个年代姥姥不识字，但她用自己的特殊方式----剪纸，不断地向我传递着浓浓的爱意。请看：
A 一片开阔的草地指什么?老牛是怎样的神态?
B从老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)
3.我对姥姥又是一份怎样的感情?
(1)出示“事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的梦境和心境就立刻变得有声有色。”
(2)结合全文，理解“有声有色”。( 是剪纸让笑源的生活多姿多彩，是剪纸让笑源的童年充满幻想。)
(3)师简介原文的一个片段：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。(配乐朗读)
(4)是啊，儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥又怎会忘怀，所以无论何时-----
总结： 透过剪纸，我们看到了一位心灵手巧、勤劳朴实的姥姥，透过剪纸，我们明白了熟能生巧的道理，透过剪纸，我们感应到了浓得化不开的亲情，这都是剪纸的魅力，这就是民间工艺的魅力。
四、小结、作业(8)
想不想：再一次走近民间工艺?(视频：听简单介绍)
1.搜集一些民间传统工艺，深入了解其背后的内容及故事!
2.背诵课文最后两个自然段!