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六年级作文眉批《一》
作文格眉批
六年级作文眉批《二》
作文眉批好处多
作文眉批好处多
怎样使学生乐于作文，善于作文，是语文老师最感到困难困惑的问题。德国教育学家第斯多惠法过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于呼唤、激励、鼓舞。”因此，利用眉批肯定文章中的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个适宜的标点，如“开头呼应题目，好！”对描写生动的句子，用“~~~~~”画出，加上眉批：“这句子描写生动，老师为你叫好！”在用得恰当的词下面加上“△”号，眉批协商：“用词真准确，这是平时善于积累词语的结果，继续努力！”一位中下生在《爸爸教育我的一件事》中，爸爸教育他要爱惜粮食，引用了诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”我用红笔画“~~~”，眉批：“引用诗句使文章更精彩，好！”这样，通过肯定、嘉奖的语气使学生体验成功的快乐。
学生作文不知不觉用上方言，如：“我先走。”用横线画出眉批：“这是广州方言，请改为为书面语言。”对价位不够好的文章，不需要老师直接修改，而用眉批：“结尾如能呼应开头，文章的结构更完美，请修改。”学生修改完以后，教室对修改得好的再加眉批：“好！”
这样有的放失地用眉批知道学生自我修改作文，有利于培养学生自改作文的好习惯。
三、利用眉批，遇到小问题及时解决，帮助学生纠正错误，留个学生思考的余地。
有的错字可用造字方法指导学生有改。如“健康”一词，有些学生喜欢成“健 ”。我在作文眉批指导改错别字，“„健康‟就没病，所以„康‟是广字头”。有些学生把“边疆”的“疆”子，常常忘记写上“土”字旁，眉批“我国的疆土能丢吗？请记住：疆土不能去丢”。并让学生练习写“疆﹙ ﹚”。“咳嗽”的“嗽”，学生常写成“ ”眉批：“咳嗽就是人体欠安康，所以„嗽‟最右边是„欠字旁‟，而不是„反文旁‟请记住。”相信学生看了这样的眉批，印象深刻，永远记住这些字。
“别字辩用法”。广州方言“在”和“再”同音，学生很不容易混淆。如“再来一次”写成“在”眉批“在”和“再”读音相同，意思却不同，“再”是“又”的意思，不能混淆。
四、利用眉批与学生及时交流感情，拉近师生距离，让学生乐于表达真情实感。
作文批改是我每周都要完成的教学任务之一。一直以来，我改作文时比较习惯写总批，很少写眉批。
在一次调查中，我发现学生对我写的总批语并不感兴趣，他们拿到批改后的作文，最关心、最在乎的是自己作文的等第，而不是老师的批语。究其原因，每次老师写
的总批，大多是对写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的评价，比较空洞。比如“文章叙事清楚，重点突出，语言流畅，是一篇有趣的文章”。“文章想象丰富，心理活动描写细致，能通过对一件事的具体描写，悟出一个道理，但书写不够认真哦！”这样的批语，学生看过之后，在脑子里不会留下太深的印象，而且对他下一次的写作帮助并不一定有多大。
为了让作文批语发挥应有的作用，我决定批改作文时增加眉批的数量，减少总批。眉批之后，要求学生针对老师提出的建议，进行作文修改。
一、鼓励性。每个孩子的作文都有闪光的地方，哪怕是一句话、一小节，甚至是一个词用得好，我都会予以肯定。“开头开门见山，直入主题。”“文章第一段就用2个比喻句表达了对雪的喜爱之情，好！”“‘哦!漂亮，球进了！’‘哇！太棒了，进了!’不同的语句表达了胜利后的喜悦，遣词造句灵活。”“对观众紧张情绪的描写生动、具体。”“结尾点题，升华了中心。”„„批改时挖掘学生习作中的好词好句、好开头好结尾等用眉批加以肯定，让学生看到自己的成绩，从而提高写作兴趣。
二、启发性。学生的作文中，经常会出现用词不当，句意表达不清楚，标点符号运用错误等现象。碰到这些情况，在给以必要的改正和疏通后，还会选择有代表性的改笔之处加上适当的有思考性的批语，启发学生体会老师增删改动的用心所在。如，“在‘一下子’后加上‘就’，显得更准确。”“把‘似乎’改为‘好似’更合适。”“这里改为‘然后’，可以避免重复。”“这段话应该略写，应该把你上课时的心理活动、表现等作为重点来写”。„„如果是属于因粗枝大叶而出现的错误，就用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。
三、针对性。学生的写作基础是有差异的。每个学生都有自己的长处与短处。因此，批改作文时不宜以一个标准衡量所有学生的作文，应因人而异，根据学生的知识水平、个性特征设计眉批，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不提过高的要求。对一些基本功较好的学生，从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。总之，眉批要从实际出发，对症下药，确切具体，避免一般化和公式化。
眉批比总批更有指导性，更利于学生作文水平的提高。眉批比总批更有效。
【摘要】：作文眉批是教师对学生作文优缺点的分析、评价，是指导学生写作的一个重要环节。它服务的对象是学生，不是为了应付检查或自我欣赏，应该以解决学生作文中的实际问题为出发点，让学生读后确实有所悟，有所得。要写好作文眉批，确实需要老师付出辛勤的劳动，如何改进作文批改的方法，进一步扎扎实实写好作文眉批，有效提高学生习作水平。
【关键词】：作文 眉批 启发性 恰如其分 示范
作文眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。因而作文眉批是作文批改中一项重要工作。实践中，我逐渐体会到眉批是更能解决习作实际问题。学生从眉批中可以明确自己作文中的优点和缺点：好在哪里？不好在哪里？为什么不好？从而发扬优点，克服缺点。因此老师应当要十分重视写好眉批。眉批可以由单纯给佳句优段加圈子加点，改为优处圈点，劣处划横线，让学生自我审阅，悟出道理。学生回头细想、品味、深思、讨论、修改的过程，就是学生主见形成和发展的过程。那么，如何写好眉批呢？
一、眉批应富有启发性
写眉批应当启发学生对一些问题作比较深入的思考。例如，有一位同学在《我的新同学》习作中有这样一段话：“„„到了车站，他拿着行李下车，立刻跑来了许多同学，就你背包袱，他拿提包，并向他问好。这时，他只觉得一股泉水涌上心头„„”这段话问题较多，一是来龙去脉没有交代清楚，车站上人很多，怎么知道他是新同学，帮他拿行李，向他问好？二是代词“他”指代不明，容易使人产生歧义：句中有的地方是实指，而有的地方是虚指，如：“你背包袱，他拿提包，并向他问好。”中的“他”，两种不同的‘他’放在一起，容易引起误解。三是“泉水”用词不当。像这样的句子，漏洞较多，批改时我并没有作具体改动，只用符号画出范围，在眉批中指出：这几句话的来龙去脉没有交代清楚，“他”指代不明，有的地方用词不够确切，仔细想
一想并修改。老师相信你有一颗慧眼的”这样指出毛病的具体范围，提示解决问题的线索，鼓励学生，让学生逐步养成动脑、动手的习惯。
二、眉批要重点突出
在一篇作文中，优点缺点往往表现在多方面，眉批也不能不论巨细都批，写的满满的，弄得满纸红字，使学生看了感到全身有毛病，不知从哪里开始修改，特别是那些习作水平低的学生问题就更多了，在一篇作文中不可能全部解决。因此，要根据不同层次的学生习作的不同情况，以及每次习作的不同要求，侧重对某一方面加批，这样，重点突出，目的明确，对解决习作中的问题效果较好。
三、眉批中的表扬与批评应恰如其分
叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”肯定性的评语，凸现教师的理念。学生得到肯定后的心智模式得到了调适，不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。对学生习作中的优点老师只是一味奉承“语言有名家风格”，“淋漓尽致”“美不胜收”“笔下生花”等等，这种空洞不切合实际的赞赏，对学生有害无益，只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。相反，如果看到哪一篇作文不顺眼，打发雷霆，挥笔涂上：“废话连篇”，“言之无物”，“词不达意”之类，甚至讽刺取笑这种浮泛的指责会使学生失去习作的信心，甚至对习作产生反感。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。
实践使我们认识到，眉批应当恰如其分肯定优点，指出缺点要对对症下药，使学生得到鼓励，有所改进，既不盲目自满，又不丧失习作的信心。批改时就要从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。特别是那些习作水平较差的学生，他们往往认为自己写得不好，容易产生自卑感，对于这些学生的作文，更要注意寻找他们习作中的闪光点，有时即使整篇作文写的不佳，而某一段或某几句话写得好，就应该在眉批中加以表扬。有一次，我们班一个作文写得一直很让人头痛的孩子写《„„真好》的作文，文章不但字数少，而且大部分就是空洞地反复“爸爸真好”，但我发现，他在文中也提到一件让他感动的事——爸爸为我缝书包——虽然写得十分简略，但我知道，这个诚实的孩子是从中感悟到了爸爸的爱的。我就这样评到：“你把爸爸为你做的点点滴滴都记在心上了。懂得感恩的孩子是最仁义的，做你的爸爸真幸福。”我想这样的评语至少传达了这样几个信息：第一，老师欣赏你。第二，作文就是写想说的话。第三，发现点点滴滴，记下点点滴滴，你的作文就丰满了。事实证明：写作水平并不高的学生，就是在消除自卑心理以后，逐渐爱上作文的。
四、注意老师的示范作用
写眉批还应该给学生树立良好的榜样。不能要求学生书写不潦草，而老师在眉批中却“龙飞凤舞”；要求学生语句朴实，而老师在眉批中却不通俗，学生很难透彻了解；要求学生不写错别
字，而老师在眉批中写错别字„„ 作文评语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生长久铭记，永世不忘。{六年级作文眉批}.
总之，教师给学生写的作文眉批，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会给学生带来莫大的欣慰和欢乐，同时也会让学生更加地乐于去写作文了。精彩的作文眉批会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。在作文眉批上的思考、探索，让我和孩子们一同成长：孩子们的作文是一天天的在进步，人是在一天天的在长大，我的教改之路也是越走越宽。教学无小事，处处留心、用心，小田地也可做文章！
六年级作文眉批《三》
浅谈作文眉批
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浅谈作文眉批
作者：王红瑞
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2013年第03期
作文批语有两种，一是眉批，二是总批。眉批是就作文某一方面具体予以启发，着重解决个别和局部的问题；总批是对全文作出评价，着重解决全局和整体的问题。可见，眉批是基础，是对学生进行更有针对性的细致的辅导，是提高学生思想认识和写作能力的重要一环。在作文批改中，眉批不可忽视，至关重要。结合自己作文教学的实践，就作文眉批的问题，笔者谈一下自己不成熟的看法：
一、眉批的内容
1.指出字、词、句的正误优劣。如一篇作文有这样的句子：“我被老师诚恳的话激动了。”这“激动”一词显然用得不当，我在眉批写道：“应改„激动‟为„感动‟。”这样，便纠正了用词不当的错误。有的作文个别语句不通顺，也要在眉批中指出。如一篇作文中有这样一句：“在这次运动会上，开得热气腾腾。”我在眉批中写道：“这句缺主语，介宾短语不能充当主语，应把„在‟和„上‟删去。”对于作文中精彩优美的词句也应在眉批中予以肯定。如《诚实》一文中的几句：“我们玩得正欢，忽然„啪‟的一声，不知是谁把足球踢到了办公室的窗户上，把玻璃打坏了一块。”我在眉批写道：“先闻其声，后叙其事，形象生动。”
2.指出语句是否前后照应，层次脉络是否清晰。如《我的父亲》一篇作文中有这样一小段：“父亲离开我已经三年了，但那慈祥的面容，却时时浮现在我的脑海中。”我在眉批中写道：“这段过渡得很有必要，承上启下，使上下文衔接紧密。”这样点拨一下很有好处。
3.指出作文中所用的写作手法，使学生进一步掌握这种写法。如《我的母亲》一文中有这样几句：“当我和母亲在一起时，不曾意识到幸福，现在失去了母亲，往事一幕幕从脑海中掠过。”我在眉批中写道：“用衬托的手法，抒发了对母亲的怀念之情，引出下文的具体内容。”这样的批语对学生有很大的启发，学生写作时并未注意到使用的是什么方法，教师一指点，学生就明白了，从而引起重视。
4.指出文章的开头和结尾的优缺点。如学生作文《李树和杏树》的开头是：“在我很小的时候，院子里有两棵树，一棵是李树，另一棵是杏树。”我在眉批写道：“紧扣题目，总领全文，设下伏笔。”这篇作文的结尾是：“十几年过去了，李树早已被砍倒，杏树也……不过我还常想起那两棵树，想起它们开花结果的情景，思索着，回味着，从中受到某些启发。”我在眉批写道：“结尾交代两棵树的结果，与开头相呼应，文中含义让读者去思索，余味无穷。”相反，对不好的开头和结尾，应指出毛病，或予以改正。文章的开头和结尾较难，很多学生写不好，眉批中予以重视是很必要的。
二、写批语要注意的问题
六年级作文眉批《四》
作文评语
作文评价内容：着眼于选材、文面与文采。选材是否真实、有意义、新颖。文面包括：卷面、错别字、标点符号、句、段；文采包括：好词、好句、好段、修辞。
作文评语：包括眉批和总评。
眉批：
【作文开头】
1、文章开头通过环境描写来渲染气氛。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。
5、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
【作文中间】
一、修辞
1、比喻生动、形象、贴切。
2、不失时机地运用排比的手法，给读者留下了非常深刻的印象。{六年级作文眉批}.
二、语句
1、语句通顺，叙述形象生动，语言表达能力较强。
2、语言刻画细致，描写生动。
3、语言活泼，风趣幽默。
4、动词逼真地凸现了人物的性格特征。
5、语言基本通顺。
6、语言不够流畅，令人费解。
7、语句啰嗦，废话连篇。
8、语言过于简略，纲要式叙述。
【作文结尾】
1、结尾恰到好处地点明中心。
2、以感受开头，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯。
3、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。
4、首尾连贯，一气呵成。
【总评】：
好：文章按照赛前、赛中、赛后的顺序，记叙了一场“吹气球”比赛。小作者观察仔细，层次清楚，前后连贯，形成完整的结构。内容生动具体，重点突出，详略得当。语言准确流畅，全文可圈可点的佳句不少，能恰当运用象声词，称得上是一篇成功之作。
1、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
2、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
3、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
4、细节描写颇具匠心。极富功底。
5、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
6、语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，神态描写生动传神
7、叙述详细具体，细节描写生动逼真。
中：文章按照赛前、赛中、赛后的顺序，记叙了一场“吹气球”比赛，小作者观察较仔细，内容比较具体，有详有略，语言较流畅，能恰当运用象声词，层次清楚，形成完整的结构。称得上是一篇较成功之作。
差：文章按照赛前、赛中、赛后的顺序，记叙了一场“吹气球”比赛，结构不够完整（只有框架式结构），内容多为线条式勾勒，叙述简略粗糙，详略安排不当，语句不够通顺，不能恰当运用象声词，错别字较多，不能正确使用标点符号。
六年级作文眉批《五》
眉批
眉批：
1、 开门见山，直奔主题。
2、 开头很吸引人，点名了题目
3、 ……这个词语用的很准确，写出了……
4、 这段话用了……修辞手法，形象生动，
写出了……
5、 人物的语言写得非常形象，生动。
6、 人物的动作写得形象生动，写出了……
7、 从……这个词中可以看出……
8、 结尾总结全文，点明中心，点明题目
9、 结尾和开头前后呼应，总结全文。
六年级作文眉批《六》
眉批总批
1,开头
简单交待时间,地点和结果… 语言简练,规范,开篇吸引人.
…以…开头,较有新意.前因后果娓娓道来. 开篇简明扼要,精炼有序;重点描述…给人留下深刻印象.
以景喻情,开头颇有新意;倒叙开头,渲染意境. 开头直奔主题,也是一种写法.
开头很活泼.拟人化手法的运用使开头显得活泼, 反问句开头,吸引读者. 开头直奔主题,让人一目了然. 开头点题,用词很吸引人.
2,过程
场面和气氛描写为文章增色不少; …对精彩地方进行简单描述;点面结合 简单介绍情况,自然过渡到下一段; 情境描写调动起悬念;
充分运用语言,动作,心理描写,使事情具体,生动. 简要叙述前因,进行铺垫.
这一部分可以加入对话或者一些心理描写. 将…改成…更合适些,
自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动. 叙事中夹写景,以已度人,将心比心. 拟人化语言使文章更显得生动活泼. 外形描写十分有趣,突出了…的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力.
用了列数字,举例子的方法,很形象. 过渡自然,每一段交待得很清楚.
这部分参照课文中的例子,语言过于平板,可适当修改,使语言更生动.
采用比喻,拟人等修辞手法,形象地写出了…的美.这部分还可以展开写.以小见大,表现… 比喻句用得精当.加入了古诗进行联想,富有韵味.
…和…形成鲜明对比,突出…
小学生能有这样的体会,令人刮目相看. 对…的比喻用得妙.
运用多种感官,描写十分仔细. 孩子的气的语言很有意思. 加入人物行为,使画面生动. 这段多余,不如删去,使文章更简洁. 发挥奇妙想象,运用精妙比喻.
充满童趣的拟人与比喻,使文章顿生光彩. 这段描写读来令人感动. 心理描写细腻,比喻句用得好, 排比名的使用为文章增色不少. 以味诱人,意境深远. 比喻贴切,用词生动.
…以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷.
3,结尾
结尾含蓄,点明主题. 结束得有点突然,夸张了. 结尾简炼,感人. 结尾同样有趣.
结尾呼应应开头,结构完整. 由景生情,结尾自然.
比喻形象,贴切,精彩的结尾可谓点睛之笔.
结尾似乎没有写完,应能与开头照应. 结尾呼应文题,点明中心.
4,总评
文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化.杂而不乱,能做到详略得当,重点突出.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味.
以感受开头,以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强.
以饱满的激情,描写了……,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体.
文章对……的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点…作了细腻而传神的刻画.立意高远,令人赞叹.
…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂.
…特写镜头别开生面,情趣盎然.全文充满童心童趣,读来倍感亲切.
这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情.全文层次清晰,语句流畅. 事例叙述生动,具体,趣味性强,且与前面的比喻…一脉相承.最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动.
文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读.
文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切.
文章开头新颖,具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生…的印象.文章前后连贯,形成完整的形象.
文章能过清新有趣的语言,描写了…的事.字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作.详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,……内容更丰富,更生动.
充分运用动静结合的写法,并辅以比喻,拟人等手法,通过生动,形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般.结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深.
注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处.文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体,让人爱莫能助释手卷.
文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味.文章开头引人入胜,吸引读者.…点面结合,使文章生动,具体,详略得当.
对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合.全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借鉴.
全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强.
文章边叙事边抒情.结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文.首尾连贯,一气呵成.
文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作.
文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达.细节描写颇具匠心.极富功底.
全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑. 全文通俗易懂,趣味性强.{六年级作文眉批}.
文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读,爱读,不忍释手.
虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题.` 对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处.
文章选材新颖,…这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣.读后令人身心愉悦,舒畅.
本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强.
全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷.
对…生动而详细的叙述,是本文的一天特色,也体现了作者观察的敏锐与细致.这是文章成功的一大要素.
本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理. 对实验现象的描写,能切中要害,详尽而全面.文章体现了自然科学的趣味性和知识性,读来饶有兴味.
本文三大成功之处:首先注意选取最美好的片断来写,其次用词准确,第三文章结构紧凑. 本文围绕…这一中心组织材料,语言准确,鲜明,生动,内容极其丰富具体,不失一篇成功之作. 文章虽短,但叙述生动.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神.
文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力.
通过仔细观察,采用了合适的语言把…绘声绘色地描述了出来,文章虽短但不显单调,语言通俗但不失风趣.
对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色.结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了.
文章将…写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界.
音乐是美的,而本文的语言同样优美.诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!
文章的"读"与"感"联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感.
本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味.大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏.结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长.
这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼.字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣. 文章按事情发展的顺序,记叙了…的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融. 文章自始自终充满着对…的尊敬与感激,…情深,感人肺腑,这正是本文的震撼力之所在.
六年级作文眉批《七》
各地高考作文题眉批
各地高考作文题眉批
各地高考作文题眉批
上海：他们
眉批：这次把“我”藏得更深了，隐藏度为-2。“我想握住你的手”，“我”直现，隐藏度为0。“必须跨过这道坎”，“我”悄然隐身，隐藏度为-1。引领学生表达自我，书写自己的思考和联想，就像刘翔尽力飞翔在自己的天地。
四川：坚强
眉批：不避热点，直写当下，正视灾难，引领学生在我们的文化中获得崭新行动的意志性指南。
安徽：带着感动出发
眉批：感动，这个词本来很道德，近来众多有影响的人物矫情而伪劣的表演，大有使之速朽之势。
“带着感动出发”，变优质的引领为劣质的说教，很有可能会使褒义逆转。 广东：不轻易说不
眉批：在“三不”与“三从”之间玩动态平衡，二元辩证回潮，有钝化智慧锋芒之嫌。 天津：人之常情
眉批：回归常态，回归常识，回归常人。命题人似乎是低姿态靠近高中学生，其实是拼命式超低空飞行杂耍。要牛犊踏着夕阳缓缓归，庸常得老态安详
，其实很难。有道是“少年心事当拿云”，拒绝常情，甚至违反常情，不是什么坏事。 宁夏、海南：
小兰和妈妈都喜欢看小鸟飞翔，听小鸟唱歌，他们第一次养鸟，妈妈忙女儿贪玩，没几天小鸟就饿死了；第二次养鸟母女俩要好好的养小鸟，养了一个月小鸟长的很好，可朋友说你们残忍的剥夺了小鸟的自由唱歌、自由飞翔的权力，母女很不舍得将小鸟放飞了；第三次亲密接触小鸟，是因为收到一封放生活动的邀请函，信函说放生活动既环保又慈善，母女俩买了两对小鸟兴高采烈地去参加放生活动，爬上山头看见参加放生活动的有好几百人，一鸣炮响起，千鸟齐飞，有人笑脸灿烂，有人诚合十，母女下山后听到花鸟市场老板兴奋的说：“自从有了放生活动，小鸟的需求量大增，每天都要起早贪黑捉小鸟。
眉批：众人博弈过程蛮有趣的，各有所求，各有所得，各有所失，这种有趣还将继续，说不定还有意外的高潮呢。
浙江：触摸城市与感受乡村
眉批：大气一点，自由一点，让年轻的学生思考更广阔更深刻的现实冲突，一扇扇新的大门已经敞开。传统农业大国的城市化过程充满着戏剧和新奇，年轻的心在想些什么呢？ 重庆：在自然中生活
眉批：自然赐给我们福瑞，也带给我们灾难。如何生活？生活如何？学生拥有无限的表达空间。
山东：春来草自青
眉批：纯自然因因果果，很必然，也很诗意。然而，超越自然的人间之事不必然和失意却更为常见。与上海题中性立意相比，本题正面立意导向很硬，缩小了作文空间。 广西：生命
眉批：直击热点，中性立意，从命题技术来看，远胜四川题目。
湖南：天街小雨润如酥，草色遥看近却无
眉批：延续迅速衰减的诗意趋向，湖南不在玉门关外啊，春风其归何太迟。 福建：
六年级作文眉批《八》
作文评语
四字作文评语
记述类 词雅文练，写景生动。 布局新颖，用词简达。 娓娓细说，清婉可喜。 写景状物，入木三分。层次井然，结构严谨行文洒脱，趣味隽永。 淡远情逸，隽永含蓄。 平铺直叙，亦有情韵。 简洁流畅，意义深长。 言近旨远，不同凡味明察秋毫，描述生动。内容曲折，耐人寻味。 逸趣横生，读来可喜。 叙述紧凑，扣人心弦。 婉转流利，真实不虚 内容充实，文字流利。优游从容，描写细腻。据实叙述，畅所欲言。 辞意从容，雅见情韵。 叙事抒情，均颇贴切 文笔清丽，写景生动。 布局顺当，描写逼真。语多赘馀，文欠生动。内容贫乏，错字太多。 收结过早，意未尽宜 文笔雄健，不落俗套。 文情并茂，感人肺腑。 叙述详尽，条理井然。遣词造句，行云流水。刻划入微，栩栩如生 取材不凡，运笔如飞。 词义从容，雅见情韵。 清新流畅自然有致。 取材丰富，文字生动。颇富幽默，笔调轻松自然顺畅，有条不紊。 抒情类 炫丽清新，颇有韵味。流利贴切，描写佳妙。叙事抒情，均颇贴切。 淋漓尽致，颇切题意。 结构完整，清新隽永 笔灵心慧，极富诗意。 愤慨之情，流於翰墨。文约意广，境界清真。措辞婉约，面面俱到。 尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽。 轻松有趣，颇具题意。 辞藻瑰丽，清娩可喜。文笔练达，意亦周到。抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。 情感丰富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。 文畅情达，雄深雅见。词句生硬，文意不明拖泥带水，语不明析。 文句生涩，未能达意。 草率成偏，殊少意义。 快乐之状，耀然纸上。 选词失当，譬喻不切认识错误，不切题意。文辞生硬，未能达意。 含意空虚，句亦欠顺。
论说类 用词妥切，议论精当。激昂慷慨，扣人心弦。见解脱俗，理顺意明。 细心求证，丝毫不苟。 笔力劲健，见解不凡 措辞得体，立论公正。 繁简适当，层次分明。句句有力，字字精辟。入情入里，甚见精纯。 笔致轻松，理畅辞达 豪放雄奇，不落俗套。 面面俱到，论断正确。 诠释明确，措辞顺当。说理调畅，议论允当。文气充沛，段落分明 思想敏捷，眼光远大。 脉络分明，有条不紊。 徒多费词，毫无精义。 文从字顺，言简意赅。内容杂乱，词句欠通文句生涩，意不明畅。 析论不明，语多欠详。 结构松散，文句欠佳。 语多重复，文欠调畅。 选词失当，意不明朗用词欠妥，语气不贯。析论不明，语多欠详。 识见不高，文句生涩 初中学生作文常用批语评语 内容好：1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。
4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。9.事件过程描述详细具体，内容虽多但有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真所谓“相由人生”。11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物言谈举止具有鲜明独特的个性。
内容差：1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。3.详略安排不当，主次不够分明。4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。
主题好：1.重点突出，中心明确，立意鲜明。2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。
主题差：1. 中心不够明确，立意不够清晰。2. 主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。
3. 虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。 情节好：1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。
2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。
3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。 情节差：1. 情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。2. 情节变化平淡无奇，缺乏新意。3. 情节平直，毫无
悬念，平铺直叙似记流水账。4. 过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。5. 构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。6. 情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。 修辞：1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。
2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。
3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。
4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。
选材好：1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。5.从多方面多角度选材，充分体现人物个性特征，人物形象丰满。
选材差：1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。
3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。
4. 未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。
5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。 情感好：1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。
6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。
情感差：1. 语言简朴，感情平淡，情意不够深切。2. 感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。
4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。
事理：1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。
2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。
3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。 事理：1. 逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。
2. 未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。
语句好：
1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。
2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。
3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。
4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。
5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。 语句差：1. 语言基本通顺，偶有不畅。2. 语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。3. 语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。4. 语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气 影响学生一生的作文评语
一、鼓励性 “好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？再如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。”“如果你能把××长话短说，效果将倍增。”“你的文章很漂亮，如果字也漂亮，定能锦上添花。”
二、商榷性 所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商确性的语气，学生容易接受。那位老先生给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“此句似与前有重复意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦论》）“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语。”（《茅盾全集·学堂卫生策》）
1．商讨型又称商量型、建议型，是指教师对学生习作中的问题不以否定的态度进行批评，而是以一种商量的口吻，提出意见和建议。这种评语的优点是口吻亲切，师生处于平等的位置，学生容易欣然接受。其缺点是只能在“点”上进行，不易在“面”上展开，故以眉批为常见，尾批不宜多用。
例1此处两个成语意思相近，可否删去一个?此段文字若能将天气的酷寒描写得再细致一点，能更好凸现人物的性格特征，不知你以为如何？ 三、针对性 “语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出„„”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到。如老先生给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的：“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之概。”
四、肯定型、否定型、辩证型、模糊型.
1．肯定型又可称为赞颂型、鼓励型等，即教师以赞美鼓励的语言，对学生的作文进行部分或全面的肯定，而不加任何商榷性、否定性的成分。其优点在于帮助学生获得成功写作的体验，增强学生的写作信心，激发其写作的欲望。缺点是赞扬过了头，会给人不着边际之感。
例1太棒了!你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。老师为你而骄傲。
2．否定型又可称批评型，即教师对学生的习作不加任何肯定的话语，只对文章中出现的典型问题进行批评指正。其优点在于能使学生快速了解作文中存在的问题，避免再出差错。缺点是这种评语常常以嘲讽的方式出现，容易打击学生的写作积极性，伤害学生的自尊心，特别是对一些内向的、抗挫折能力较差的学生来说，否定型评语会使他们产生作文恐惧心理。
例2不足千字，别字数十，字迹潦草，文面糊涂，惨不忍睹；主旨模糊，重点缺失，条理不清，结构混乱，读来不知所云；秦汉不分，张冠李戴，例证偏颇，南辕北辙，显出人文底蕴不足。
3．辩证型又称肯否型、抑扬型等，即对学生习作的优劣均予点评。一般先扬后抑，肯定多于否定。这是作文评语中最为有效的一种类型。既肯定成绩，保护学生的写作信心，又指出其不足，促其改进。
但这种类型的评语不容易深入，现实中也以套路居多。下面是邓春义老师为《读书做学问必须专心致志》一文所作的评语。
例3本文运用总一分一总式论证结构，从三个方面论证了中心论点，思路清晰，结构完整。论证合理．比较灵活地运用引用、对比等多种论证方法，其中例证最有力。明显的问题是有的分论点归纳得不是太准确，影响了文章的整体质量。
4．模糊型是指教师对学生的习作既不肯定，也不否定，或顾左右而言他，或紧跟学生的习作续写一段文字。这种评语特别适用于不宜教师直接表态的文章，而且显得委婉含蓄，可令学生反复回味。缺点是不易把握，模糊变成含糊，会使学生产生丈二和尚摸不着头脑的感觉。例如，有位学生写了一首题为《生命如蚁》的诗，充满了厌世的情绪；还有一位学生写了篇《青橄榄》的散文，描写自己的早恋情绪。教师觉得这样的诗文既不能说好，也不能说坏，要给予一个恰当的评价实在不易，便分别在一诗一文后续写几句，虽没有正面进行评价，却隐约表明了教师的态度。
例4·灰烬随风飘逝／不变的是对大地的信念／生命即便卑贱如蚁／也当活出自己的色彩与潇洒。
·不要轻易去爱，也不要轻易去恨，让自己活得轻松一些，让青春多留下些潇洒的痕迹，让友情成为草原上的牧歌，让敌意成为过眼云烟，伸出彼此的手，握紧令人羡慕的韶华与纯真。 五、商讨型、命令型、训斥型3种
1．商讨型又称商量型、建议型，是指教师对学生习作中的问题不以否定的态度进行批评，而是以一种商量的口吻，提出意见和建议。这种评语的优点是口吻亲切，师生处于平等的位置，学生容易欣然接受。其缺点是只能在“点”上进行，不易在“面”上展开，故以眉批为常见，尾批不宜多用。
例1此处两个成语意思相近，可否删去一个?
此段文字若能将天气的酷寒描写得再细致一点，能更好凸现人物的性格特征，不知你以为如何？
2．命令型是指教师以毋庸置疑的命令式语气写的评语，常以短句句式出现。它注重教师的权威，能使学生明白自己的作文修改任务；但由于其不平等性，容易造成学生的反感。
例2此处“的麻烦”三字多余，必须删除，并将其后的逗号改成分号。
3．训斥型是指教师居高临下以训斥的语气写成的评语。这类评语都是否定嘲讽式的，语言生硬粗暴，充满话语霸权，对学生缺乏起码的尊重，极易造成师生情绪对立，有百害而无一利。
例3古人云事不过三，可是我给你提醒过多少次．你还是乱用成语，你究竟有没有脑子?
比拟型、夸张型、引用型、综合型4种
这种分类与修辞学上的分类不同，并不是说作文评语中用到某种修辞手法，就称之为某种评语类型，而是更为概括。
1．比拟型在此作比喻拟人型的简称，指作文评语整体由比喻或拟人手法构成，通过各种喻体、象征物的介入，使学生了解自己作文的长短优劣。其明显的优点是生动形象，具有较强的文艺色彩，容易吸引学生的注意。但比拟不当，会给人画虎类犬的感觉。
例1本文融意境美、情趣美与理趣美于一体，如浇如注，无瑕无疵。妙在水到渠成，感情自然流泻；妙在海阔天空，想象奇特丰富。小作者调动全部的感官为读者思想的骏马创造出一片无垠的大草原。语言富有乐感，时如小夜曲，时如交响乐，令人回味无穷。
2．夸张型是指教师以夸张的语言(包括语气、语调)写成的评语。夸张能放大学生作文的优缺点，从而引起学生的注意，起到明显的强化作用。但夸张失度，会丧失作文评语的严肃性，使人产生滑稽可笑的感觉。 例2情比天高，恨比海深，读来令人唏嘘不已。落笔成风，字字珠玑，撼人心旌，动人心魄。增之一分则长，减之一分则短，描写议论恰如其分。
3．引用型是指教师撰写的作文评语是由各种名言警句或谚语俗语构成。它给人以充分的理论依据，具有很强的说服力，但也容易造成叠床架屋的累赘。
例3读了你的文章，老师忍不住想送你几句古诗。你文采横溢，邻班皆知，老师送你一句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”；笔法细腻，含而不露，老师送你一句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；你的文笔清新自然，质朴动人，老师送你一句“明月松间照，清泉石上流”，再送你一句“清新庾开府，俊逸鲍参军”；你的文章结构错落有致，内容颇多哲理，老师送你一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
4．综合型是指教师运用各种修辞手法写成的作文评语。这种评语文艺色彩较浓，可读性较强，本身就是一篇可供学生学习的范文。但也容易造成支离破碎的问题，给人以凌乱不堪的感觉。
例4此文开头如晨钟锵锵，醒人耳目；结尾如暮鼓冬冬，余音不绝。句句含情，花鸟带泪；字字有意，山水开颜。情节发展一波三折，真可谓“山之妙在峰回路转，水之妙在风起波生”。笔力遒劲，识见卓绝，小子可造，终成大器。
六、从句式的角度看，作文评语可以分为整句型、散句型、交错型3种
1．整句型是指教师用长短整齐的句式写成的评语，在这种评语中较多出现对偶、排比、回环、顶真等修辞。其优点是读起来琅琅上口，容易记忆，形式整齐。但也容易使人产生机械拼凑、做作等感觉。
例1听说网吧引发上网念，见了网吧动了上网心，上了网络生了依恋情，紧紧围绕上网事件，细腻写出三个过程。文笔活泼，饶有情趣，人物形象鲜明，心理描写突出。“闻”“见”交代清楚，“做”的笔墨更加浓重，主次轻重把握得当，结构条理非常清楚。
2．散句型是指教师采用长短不一的句子写成的作文评语，它能给人自然流畅的感觉，便于教师自由发挥，是评语中最为常见的。缺点是随意性较大，活泼有余，严谨不足。
例2这篇散文以一次同父亲拉车卖柴为主要内容，以疼爱、思念、感激父亲为线索，表达了浓浓的父子深情。在父亲的关爱中，小作者不仅懂得了自己应该做什么，而且懂得了为什么要这样做和应该怎么做，令人欣慰。文章富有真挚的感情，语言流畅，引朱自清的《背影》对比，使主旨更为突出。
3．交错型又称整散结合型，是指教师时而用散句，时而用整句写成的评语，它克服了单一使用整句和散句的缺点，充分发挥评语的语言艺术魅力。但若结合不当，则会导致佶屈聱牙的毛病，从而影响阅读效果。下面是魏新磊老师对高考优秀作文《李白的泪水》所写评语节选。
六年级作文眉批《九》
作文批改的方法