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小学语文教学论文网【第一篇】
小学语文教学论文
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小学语文教学论文：让课堂教学“活”起来
在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢?下面就谈点自己的看法。
一、巧设民主情境，调动学生的积极性
教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。
二、激发学习兴趣，调动学习动力
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。
三、提供参与机会，提高学生参与意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。
总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。
小学语文教学论文：小学语文课堂教学中学生提问能力的培养
摘要：善于提出问题是学生思维得到高速运转的有效方法之一。可以针对学习中的重难点进行提问，也可以是自己对知识迁移能力的提问。著名教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问。善于发问可以激发学生的学习兴趣，同时也是诱发学生思维向正确方向发展的重要因素。根据新课标的要求，学生能够对所学的知识提出疑问，是培养学生综合素质和学习能力的体现。因此，要求语文教师能够在教学过程中科学地培养学生的提问能力，并为学生提问能力的培养创造一定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延伸，提升学生探索知识的能力。
关键词：小学语文课堂教学;提问能力;培养
提问能力对创新精神的培养具有不可小觑的作用。从古至今，只有善于探索问题、挖掘问题的人更具有创造出新颖事物能力。如瓦特从“水开了，壶盖为什么会跳动?”牛顿从“苹果熟了，为什么会掉下来?”这些均是揭示提问能力重要性的成功实例。目前存在这种情况，随着学生年龄的不断增长，学生的自主提问意识薄弱，造成学生问题意识严重缺失。因此，教师要从实际教学环节入手，逐步深化学生的提问问题的能力，创建轻松愉悦的教学环境，并不断地更新自己的教学理念，通过合适的契机去积极诱发学生的问题意识，从而进一步促进学生思维火花的迸溅。本文从以下几个方面对学生提问能力的培养策略进行简要探索。
1、引导学生质疑问难，初步培养学生的提问意识
质疑问难是帮助学生形成提问意识的重要前提，如果教师能够在日常教学过程中注重学生提问意识的培养，长此以往，会产生惊奇的教学效果。教师可以在布置预习作业的时候，适时地向学生贯彻提问题的重要性，即质疑问难是获得新知的重要途径，教师要充分利用好这一优势，全面提升学生的问题意识。教师可以将质疑问难的学习因素掺杂在日常学生的预习过程中。因为课上实践具有一定的局限性，若能利用好学生的自习时间，对于学生提问能力的提高具有显著作用。在预习过程中提出问题时，教师要鼓励尊重学生各异的思维意识，并要适时引导学生的思维进一步发散，只要是合理科学的，教师应与鼓励的态度，并能在课上给予学生进行客观的评价，促进学生质疑解难能力的提高，同时有利于学生思维的多角度发散。例如：在学习《坐井观天》这一课时的学习时，教师可以让学生在预习的过程中提炼出预习大纲，并经过思考，写下自己对本文章的见解，对于不明白的地方进行适当的标注，学生会提出在井里能够观察到多大的天地，这篇课文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎样的区别?等问题，这样让学生在自己的潜意识里先形成对课文的初步理解，以便教师在课上的教学活动的开展，同时通过问题的提出，学生能够对文章中的重难点进一步的理解。通过提问能力，学生不断地形成自己的知识网络，对于新课文的学习具有重要意义，并极大提高了学生的听课效率。
2、指导学生多角度提问，激发学生的提问兴趣
随着社会发展，人才能力的培养是当今社会比较关注的重要基点，而提问能力是能力组成家族的重要一员，同时语文能力提高的的方方面面均与提问能力意识密切相关，故教师应该指导学生在语文的学习过程中以多角度提问，激起学生的提问兴趣。所谓提问的多角度即是让学生在学习过程中，通过向自己提问、向同学提问、向教师提问等方式增加自己提问的途径。向自己提问是随时随刻可以发生的，学生应该在学习过程中多问自己几个为什么，例如：在学习《“红领巾”真好》这一课时的学习时，学生可以在通读课文后，问自己本片课文讲解的是红领巾质量好或者红领巾的其他方面好吗，或者问自己为什么课文要以这种形式的题目出现?向自己进行提问只是单一的思维的运转，更进一步提高学生的提问能力的是让学生之间进行提问，如在学习《棉鞋里的阳光》一课时时，教师可以给学生创设一定的交流提问空间，如学生之间进行询问，棉鞋里是真的存在阳光吗，这里阳光在文章指的是什么?在学生提问之中，很好的进行了学生思维之间的交流，帮助学生多角度进行问题的思考。同时师生之间的提问也是促进师生之间交流的良好方式，这也是教师将文章思想授予学生的重要环节。
3、以课题作出发点，注重提问的侧重点
如果学生对于提问的侧重点有所偏离，就在很大程度上影响了语文提问的侧重点，不利于学生语文水平能力的提高。课题是一篇文章的核心，合理运用课题、抓住教材的侧重点是提升学生语文学习能力的关键点。例如：在学习《吃水不忘挖井人》这一课时的学习时，要引导学生从课题的角度出发，提出为什么作者要写此文，其寓意是什么?生活中存在哪些类似的现象，我们应该怎样实施这一观?等问题，这样从课题的角度出发，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法便于学生及时抓住文章的线索进一步挖掘文章的内涵。又如：在教学《称象》一文的学习时，可以运用方法比较的方式对学生提问方式进行引导，要引导学生面对“称象”的方法进行总结，有的学生会想出可以将大象分割成几大块然后进行称，也有的学生能够提出能否造一杆大秤足以去程大象的体重，然后通过学生提出的方法和文中所用的方法进行比较，去逐步引入文章的内容。通过这种逐步引入课题的提问方式，学生能够充分感受文章中的一些细节之处，同时对于培养学生自主探究问题、思考问题、解决问题的能力具有显著作用。因此，要注重培养学生的提问能力，不断通过学生的提问帮助其进行知识的总结，全面提高学生的语文学习能力。
4、结语
新课程呼唤教师及时教学理念，不断关注学生学习方式的变革。同时在日常的教学过程中，教师应该增强学生提问的意识，不断活跃学生的思维，创建融洽的课堂提问氛围，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]许雪凤.小学语文专家型教师课堂提问行为研究[D].淮北师范大学，2015.
[2]张梦倩.对农村初中语文课堂学生提问现状及对策的研究[D].东北师范大学，2014.
[3]李萍.小学语文中高学段学生课堂提问现状调查研究[D].江西师范大学，2014.
[4]谢文.小学语文课堂教学中学生提问能力的培养[J].读与写(教育教学刊)，2016，09:211.
小学语文教学论文：浅析新课改下的小学语文教学
摘要：在新一轮课程改革下，合理构建课程资源的结构，创设语文学习环境引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养，满足时代发展的多样化需求，实现课程资源价值的超水平发挥开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务。那么如何在新课改下做好小学语文教学，更是我们一线教师应该关注的重要课题。本文就此谈一点自己的拙见。
关键词：新课改；语文教学；多媒体
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
一、立足课本,挖掘语文教材资源
教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说，教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最重要的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单“教教材”的局面，而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。首先，科学把握教材，利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。在以往的课程学习中，学习者注重的仅仅是教材中的知识点，忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说，由于教学思想的转变，教材的编写思路也发生了很大的变化。我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字的能力。其次，尊重学生的想象世界，充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应该引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展过程。
面对学生的“标新立异”、“异想天开”,教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融,努力促进师生之间、生生之间的资源共享,努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。
二、创设生动教学情境，学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
三、加强渗透,整合学科资源
过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗透，强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中，音乐、美术、科学、数学等等,都是可利用的课程资源。
四、课堂教学中应发挥学生的主体作用
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机。热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动;学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
总之，新课程改革对于我们是一次挑战，但它同样给了我们一次锻炼机会。只要我们用心去做，知难而上，鼓励创新，追求特色，相信我们的小学语文教学会随着教育改革的步伐不断地提高!
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小学语文教学论文网【第二篇】
小学语文教学论文参考题目大全
下面是小编精心为大家整理的小学语文教学论文参考题目大全，欢迎阅读!更多小学语文教学论文参考题目大全相关内容，请关注毕业论文栏目。
小学语文教学论文参考题目大全一
1 城区学生与农村学生的对比研究
2 传统教师评价的负面影响
3 传统作文教学的误区研究
4 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究
5 大学生选择教育类专业的心理相关研究
6 大众媒体对小学生的影响分析
7 当代儿童对儿童文学的期待与要求
8 地方课程与学校课程的开发与管理研究
9 东西方教育模式与人才培养研究
10 独生子女家庭教育问题研究
11 多媒体技术在小学语文教学中的应用
12 儿童课外文学阅读现状的调查与研究
13 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义
14 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究
15 改进小学课堂教学效率的策略与方法研究
16 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究
17 关于文学欣赏的研究
18 合格教师基本标准的探究
19 缓解教师心理问题的措施、途径的研究
20 激发学生学习兴趣的研究
21 家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究
22 家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响
23 家庭教育对儿童语言发展的影响
24 家庭教育与学校教育配合问题的研究
25 教师的教学能力研究
26 教师的科研能力研究
27 教师的素质研究
28 教师的学历水平研究
29 教师发展的教育需求思索
30 教师发展的内在动因探究
31 教师发展对教学质量提升的相关研究
32 教师发展对于提升教师职业素养的相关研究
33 教师发展对于学校课程改革的促进研究
34 教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究
35 教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究
36 教师发展进程中外在困难的分析与对策研究
37 教师发展于学生成长过程中的影响作用
38 教师发展与教育改革的关系研究
39 教师发展与学生成长的关系研究
40 教师发展在专业化进程中的价值探索
41 教师教育的课程设置与改革研究
42 教师能力发展内涵与途径的思考
43 教师期望在小学生发展中的作用
44 教师人格发展内涵与策略的研究
45 教师如何适应新课程背景下的职业生活研究
46 教师使用新教材出现问题的研究
47 教师思想发展内涵与途径的思考
48 教师心理健康现状研究
49 教师知识发展内涵与途径的思考
50 教师职业发展阶段界定与标志的思考
51 教师职业生活规律的相关研究
52 教师智慧发展内涵与策略的思考
53 教师自我教育的途径与策略探究
54 教学组织形式：小班化教学研究
55 教育类专业学生就职前的知识储备研究
56 教育类专业学生就职前的专业思想形成研究
57 教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究
58 教育实习后的专业认同变化研究
59 课程改革与小学语文学科课程关系的研究
60 课改背景下的“好课”标准的研究
61 课改背景下的学生作业的研究
62 课改背景下的语文课程发展性教育评价研究
63 课堂教学改革困境的研究
64 课堂教学过程中的师德问题研究
65 课堂教学新境界的研究
66 课堂教学中参与意识的培养
67 口语交际与小学语文教学
68 论活动课程评价的理论与实施
69 论课堂教学中组织学生讨论的艺术
70 论小学生爱家乡品质的培养
71 论小学生社会实践能力的培养
72 论小学生作业批改的艺术
73 论小学语文教育中的语文素质培养
74 论优秀班风的建设
75 某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究
76 农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究
77 培养创新型教师的理论与实践研究
78 拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究
79 贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究
80 贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究
81 青春期教育研究
82 少年儿童社会化问题的研究
83 社会环境与教师发展关系的思考
84 识字教学的人文教育研究
85 试论如何在语文教学中指导学生朗读
86 试论小学生创新意识的培养
87 试论小学生的合作学习
88 试论小学生的研究性学习
89 试论小学生语文自学能力培养
90 试论小学生自然课实践能力的培养
91 试论小学生综合性学习
92 试论学生中独生子女爱他人品质的培养
93 素质教育背景下的小学教师专业素质研究
94 特级教师成长历程研究
95 现代教师教育智慧形成的相关研究
96 现代教师人格特征形成方式的探究
97 现代教师职业观内涵构成的思考
98 现代教师职业角色内涵的探究
99 乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究
100 乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究
小学语文教学论文参考题目大全二
101 小学“活动导学”的研究与实验
102 小学班级管理的研究
103 小学德育的方法研究
104 小学德育的过程研究
105 小学德育的模式研究
106 小学德育的评价研究
107 小学德育目标、课程与实施途径的研究
108 小学高年级学生理财现状的调查分析
109 小学各学科教学现状与评价的研究
110 小学教师专业素质研究
111 小学教学中的考试改革研究
112 小学课堂教学评价方案实施的研究
113 小学课堂教学评价改革研究
114 小学拼音教学的现状、分析及对策研究
115 小学生常见的拼音错误调查分析
116 小学生出走问题的调查与分析
117 小学生辍学原因分析及对策研究
118 小学生错别字情况调查及对策分析
119 小学生的心理特点与小学阶段的美育
120 小学生放学后情况的调查与分析
121 小学生过激行为的调查与分析
122 小学生可支配零用钱的使用状况分析
123 小学生社会公德现状分析
124 小学生文明用语调查分析
125 小学生心理健康研究
126 小学生心理健康状况及其影响因素研究
127 小学生语文能力发展的评价研究
128 小学生语文能力发展的研究
129 小学生语文学习兴趣的培养
130 小学生语文知识构成的研究
131 小学生语文自学能力培养
132 小学生语文作业批改的艺术
133 小学生中小团体的调查与分析
134 小学识字教学的现状、分析及对策研究
135 小学实施双语教学的理论与实践研究
136 小学实施素质教育效果评价指标体系及办法的研究
137 小学素质教育的目标研究
138 小学网络教学平台建设与应用的研究
139 小学校园网络管理的研究
140 小学校园网络环境现状的调查与对策的研究
141 小学校园网络建设与应用的研究
142 小学信息课程体系的研究
143 小学学科教学渗透德育及其实证研究
144 小学学科教学与审美教育的研究
145 小学学生个性品质培养的研究与实验
146 小学学生学习方法指导的研究
147 小学学生学习困难问题的研究
148 小学应用教育技术现状与对策的研究
149 小学语文创新教育的研究
150 小学语文创新教育的研究
151 小学语文的合作学习研究
152 小学语文的研究性学习研究
153 小学语文教师的逻辑知识与小学生思维发展研究
154 小学语文教师教育的研究
155 小学语文教师人文素养的形成和发展研究
156 小学语文教学模式的研究
157 小学语文教学内容的研究
158 小学语文教学评价的研究
159 小学语文教学中的考试改革研究
160 小学语文教学中的美育教育的研究
161 小学语文教学中多媒体使用状况的研究
162 小学语文教学中朗读指导的研究
163 小学语文教学中学生创造性思维的培养
164 小学语文教学中学生审美情趣的培养
165 小学语文课程评价研究
166 小学语文课程资源的开发和利用
167 小学语文课程资源开发的研究
168 小学语文口语交际训练途径的研究
169 小学语文学习方式的研究
170 小学阅读教学中涉及的汉语语法知识及其教学问题研究
171 小学作文常见病句类型成因及对策
172 小学作文评语的研究
173 小学作文训练与学生观察能力的培养
174 校本课程的研制与发展
175 校本课程开发的研究
176 校长负责制实行中的问题与对策研究
177 校园文化建设对学生德育教育的影响研究
178 校园文化建设与小学审美教育的研究
179 新课程改革的理论与实践研究
180 新课程改革与综合实践活动
181 新中国成立以后小学生作文的发展脉络研究
182 信息技术与学生学习方式的研究
183 学前教育与初等教育衔接问题研究
184 学生不良行为现状与对策分析
185 学生意志品质培养的研究
186 学校环境与教师发展关系的思考
187 延长义务教育年限问题研究
188 研究性学习的特点、目标、评价的研究
189 研究性学习与小学品德与生活、品德与社会课程
190 一个小学教师发展案例的研究
191 应用信息技术改革小学教学模式、方法的研究
192 英国公立小学的课程设置研究
193 影响学校德育的社会环境因素的研究
194 优秀教师基本标准的探究
195 语感与小学语文教学
196 在开展班级活动中预防危险事件发生的理论与实践
197 在课堂教学中调动学习落后学生积极性的研究
198 在小学语文课堂教学中调动学生积极性的方法(或策略)研究
199 在语文教学中培养学生的审美情趣小学语文教学论文网。
200 中国传统文化与小学美育
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小学语文教学论文网【第三篇】
教学论文：语文教学与“网络语言”漫谈
语文教学与“网络语言”漫谈
叶晓梅
【摘要】
网络语言的使用，已经从网络走进了现实生活，网语的构成形式多种多样，优势鲜明，但这种新的语言形式也给我们的语文教学带来一定的冲击。对待网语，我们应该是宽容和引导并行，从语文教学上讲，应秉承这样的原则：对网络语言可宽容，对学生要求则要严格。要让学生在比较中认识到网语和传统语言的差异，更好地掌握并使用优秀的语言形式。
【关键词】
网络语言 组成方式 宽容 限制 引导
隧着世界的进步和发展，电脑逐渐深入到了百姓当中。网络自然也不例外。随之而来的，是出现了许多关于网络的新事物：网络文学、网络语言……而它们对语文教学的影响，也是客观存在的。事实上，我们只要稍微留意一下就会发现，像网络语言的使用，已经不仅仅局限在网上的交流活动，它的使用范围正越来越广，甚至从网络走进了现实生活，青少年学生是网虫一族的主要群体，在一些中小学校，网络语言已经成为很多学生的口头禅，甚至出现在课堂上、作文中。比如，在网络聊天室上。如果看到“94酱紫，呆一会儿再来打铁子，88!TMD，17456!”，你是不是头都大了?要是在路上听到一个学生说“偶稀饭粗稀饭”，你是不是更莫名其妙?其实，这就是“网语”，一种在网络中习见的“新新语言”。前者意思是说：“就是这样子了，等一会儿再来贴帖子，拜拜!他妈的，要气死我了!”而后者的意思是说：“我喜欢吃稀饭。”类似的网语还有很多，“美眉”、“伊妹儿”、“恐龙”、“酷”，这些都是很常见的，还有更新颖的呢!“7456”意思是“气死我了”，“55555──”意思是“呜呜”、“我在哭”，“NT”是“变态”，“P”就是“屁股”的新雅号，比“臀部”又“进步了”。“TMSIDK”意思竟会是“Tell me something l don’t know”的简写，会不会让你大跌眼镜?至于“MM”表示妹妹，“GG”表示哥哥，可能还算好理解的。
说到网络语言的产生，是在1982年9月20曰，IBM公司的研究员斯科特祛尔曼在BBS上留言的时候，突然灵机一动在文末附上一个“：-)”。从此，冷冰冰、技术化的电脑“笑”了起来。“：-)”在网络上大行其道，这种极其简约的方式充分表达出的一种愉悦情绪，比任何精心编织的文字都要有效，网络交流开始流转着自己特有的韵味。至于汉语“网络语言”的产生，除了以上所说的原因外，还有是因为开始上网时，网民普遍使用拼音输入法，拼音联想词组时自然会优先显示其字库老词汇，例如网页上的：“斑竹”，原来正确的词应该是版主，但由于“版主”一词系新生词汇，字库里没有相应记录，就成了程序生成的词汇“斑竹”。另外，数字传呼的某些约定俗成的数字组合被挪用到网络聊天上，例如886意为“拜拜喽”，简易明了。在学生们之间，使用网络语言越来越多，因为网络语言活泼幽默，用起来非常方便也很时尚，很受同学们的欢迎。如果谁要是一本正经地和别人聊天，不知道网络语言，肯定会被人讥笑为“老古董”的。
面对这种状况，人们的反应各不相同。否定者较多，在人民网上我曾看到一则消息称：“专家认为：网络语言的流行将对汉语造成负面影响”。据报道，厦门大学教授、语言学家李如龙称网络语言对汉语是一种污染，是小群体为了团体交流方便，根据自己的爱好编造出来的，是一个不健康的苗头。有的教育界人士，特别是中小学语文教师认为，“网语”滥用会弱化学生的语言表达能力。而不同观点者认为，网络语言是年轻人的一种调侃语言，对它的出现不要大惊小怪，不要视为洪水猛兽，应当客观地来看待网络语言对学生的影响，不能将网络语言一棍子打死。作为网络语言的主体使用者，青年学生们有自己的看法，他们觉得新奇、风趣的网络语言更能让他们用以体现自己的独特个性，更能让他们使自己显得“另类”一些。有的学生说：“那些罗嗦乏味的文字很讨厌，明明一个单词或者一个符号就能说明白的事情，干嘛非要绕来绕去的呢?我们就喜欢这种‘Q言Q语’，既好玩又充满个性。”
态度是截然不同的，在做出评价之前，我们还是再来了解一下网络语言吧。网语的构成形式多种多样，有人说网络语言=汉字+数字+符号+外文+其它。一般的说，现在流行的“网语”的组成方式主要有以下几类：
1、由英文字母和数字或汉字谐音组成。英文字母多是英文单词的缩写。例如，B4：Before;3X：thanks;3Q：thankyou;BF：boyfriend;GF：girlfriend;酷：非常有吸引力的人或事，猫：电脑器件“调制解调器”;TAXI(出租车)：太可惜
2、用符号、图案组成。一般是用符号刻画出人物的表情，十分形象。Zzzz……：表示在睡觉。几个Z连在一起，把漫画中描绘人打呼噜时发出声音的画法引入到聊天室中。
^^-表示人在微笑。：(：伤心的样子。很S：形容说话拐弯抹角。
3、谐音类：
⑴ 数字谐音：
3166：“撒优那拉”(日本语)，再见。小学语文教学论文网。
886：Bye-bye喽。
94：就是。
⑵ 汉语拼音的缩写：
MM：妹妹，网语又称美眉。
“plmm”：则是漂亮妹妹之意。
PF：佩服。
⑶ 汉字谐音：
大虾：又称老鸟。指已经在网上呆了很长时间、对网络非常熟悉的、水平较高的电脑爱好者。“大侠”的谐音，指计算机高手，有戏谑意。
菜鸟：与“大虾”相对，指网络新手或电脑初学者。
驴友：旅友的谐音，喜欢旅游的人，一般指背包一族。
⑷ 英文谐音：
例如，“who r u”即是“who are you”。
4、对传统汉字的翻新使用。这往往是一些有很强表意性但又无法明确归类的词语和特定句式，比如，“灌水”，“水牛”。“灌水”意思是在论坛上发文章，“水牛”是在论坛上发文章很多的人。“打倒XXX”：称赞某人。XXX做了什么值得庆祝的事情，让人眼红，比如买到便宜货时，其他人表示祝贺的用词。有时为了强调，还会加上“再踏上一只脚”等等来表达强烈的祝贺。亮骚：将心爱的东西展示给外人看或向他人炫耀得意之事，一般是褒义。
从以上网络语言的构成方式可看出网络语言有简洁、方便、形象、生动、有趣的优点，但也不能否认，这种新的语言形式确实给我们的语文教学带来一定的冲击，毕竟在学生的笔下如果充斥着“酷毙”、“吃〉〈(((*〉(吃鱼)”、“PMP(拍马屁)”、“4242(是啊是啊)”等词句，总是让人遗憾的。中国豹语言文字博大精深，造就了许多优美的词句，而学生们却更喜欢简单甚至粗糙的网语，这不能不说是语文教学的一种遗憾。所以我认为，从语文教学的角度来讲，对待网语，我们应该是宽容和引导并行，在体会网语优势的同时，也要引导学生认识到网语存在的缺陷，帮助学生比较网语和传统语言的差异，在比较中更好地掌握并使用优秀的语言形式。一句话：对网络语言可宽容，对学生要求则要严格。具体理由如下：
一、宽容网语的存在
1、如上所言，网语有它自身的优势。首先，为了省事，比如网上说“再见”，一般只用数字“88”代替，时间久了也就约定俗成。其次，不少网络用语有它自身的意义，比如“菜鸟”、“恐龙”之类，要是直截了当去说“你真是一个差劲的新手”，或是“这个真是丑女”，就感觉失去了应有的味道。将电脑器件“调制解调器”依其英文“modem”简化为“猫”，我以为是天才的创举，电脑器件中不是有“鼠标”吗?再来一只“猫”，岂不是天地妙对!猫本来就给人机警灵敏、讨人喜爱的感觉，与“鼠标”相提并举，真是富有创意，好记又简单。
2、部分网语也体现了传统汉语的特色：
从学理上说，汉语多单音成义，伴以声调为辨义手段，由语素丽成词，由词而成词组，成句子，成句群以至更大的汉语单位，其组合方式都是重意合而不是形合的，汉语从语素到篇章，整个符号结构系统，都可以语义组合为手段，从而为新词汇的诞生准备着极好的土壤，这是汉语独有的优势，与高度形合化的形态丰富的印欧语言大不一样。我们汉语的“创新”功能本来就极强。以前让日本、韩国借走汉字的许多部件分别构成了日本语汇和韩国语汇，如今自己借助数字、英文字母诞生一些所谓的“网语”，实在不足为奇。像上文提到的“美眉”、“猫”，我觉得都挺有表现力。
汉字中有70%多是形声字，“形”来源于图画，所谓“书画同源”，“形声生成”是汉字生成的特有现象，不同于英语的纯以字母组合表意。“网语”中用“Zzzzz……”表示睡觉，是因为许多漫画中都这样画，这还是“借形(画)”表意的民族思维特性的表现;网语“55555……”表示“呜呜地哭”，也一样，形声结合后表示出一层独有的意义，又有新奇怪异的快感。这一点，虽不好提倡，但并不可怕。
3、语言本身具有选择净化的功能。纵观人类数千年的语言演化史，每一次大的时代演进，都会“诞生”许多新词汇，每一次文明的大融合，也都会催生许多的新语言。仅从中国古汉语论，《史记》就大量吸纳中下层民众的口语;始于汉盛于唐的佛教译文语言，与原生汉语大相融合，催生了许多新的语汇与句式，其中有不少词汇，至今还活跃在群众口头和多种文本里，如“涅磐”、“天花乱坠”等;同样，五四时期，大量西方语言的进入，造就了今天的白话文。再想一想，单就改单开放二十多年来看，有多少曾经新得让人目瞪口呆的语汇出现过啊!十几年大浪淘沙，像“股票”、“炒鱿鱼”、“代沟”、“下岗”、“度假村”、“公务员”、“国企”、“软件”、“桑拿浴”、“越位”、“作秀”、“整合”……不都成了公众流行语吗?比如前几年大家都把手机叫作“大哥大”，但是现在大家却都叫手机，反而少有人叫“大哥大”了。没有人规定说“大哥大”不能叫，也没用行政力量来强制执行。但大家觉得“大哥大”这个词不好听，带点黑社会的性质，现在手机早已进入寻常百姓家，没有必要把它叫成“大哥大”，于是这个词就被淘汰出局，中间还不到两三年的时间，这就是一个自然选择的过程。新词的诞生更多的是靠约定俗成，大家共同认可，它就有生命力，所以我想，网络语言的发展将来也会有这样的一个趋势：即一部分像“大哥大”一样自生自灭;另外一部分将从网上走下来，成为人们的日常生活用语。
4、海纳百川，有容乃大：
汉语几千年来一直不断发展，一部分功劳在于她的兼容并蓄。网络语言并非洪水猛兽，虽然对于现代汉语会产生一些影响的，但只要加以引导，我想还是会对汉语的发展起到有益的作用的。语言是个大家约定俗成的东西。咱们说“网络语言”它“不规范”，可是，大家伙儿都在使用，它能流行。咱们尽管否定，可它还是在流行，在使用。否定也是白搭。语言只是一种历史现象。一种特殊的语言，究竟有多大的生命力，是有各种历史因素来决定的。传统主流语言之所以能够成为主流，是因为它有兼收并蓄的能力，使自己常新以适应人们交际的需要。因此，它吸收作为一种“新新语言”而存在的网络语言的优点是顺理成章的，也是必然的。网上曾有人戏言：“现在最好官方文件、报纸社论、各科论文等等，这些规范的、不能引起歧义的，用规范汉语;小说、散文、诗歌、书信……这些，想不用也不行。口语更不用说了。老师读不懂学生的作文，网语太多，头疼。要是老师们也学着用用电脑，上上网，也就适应了。谁也拗不过社会发展和前进的。”虽有玩笑之意，但观点还有可取之处。正如鲁迅在《拿来主义》中所言：先拿来，然后再挑选。如果不了解，怎么“拿来”呢?举个最简单的例子，如果放弃外来语，怎样称呼“沙发”呢?一种坐着有点软、类似于椅子的东西。如果反对新语言的产生，怎么来称呼“烟花”呢?单说“爆竹”未免乏味，也不准确啊。
尤其作为语文教师，若对网语采取简单的反对、嘲笑甚至压制的态度，很容易引起学生的反感，反而不利于引导。最好是让学生明白：原来老师也知道网络和网络语言，而且懂得比自己多多了。这样才能进一步加以引导和规范。
二、严格要求学生
对网语的宽容并不代表着在语文教学领域对它的全盘接受，但是单纯的限制也不行，所以我认为通过讨论课的形式让学生自己来发现网语的弊病，这是最有效的规范。网语易给学生的语言带来负面影响的主要表现在：
1、网语更容易存在语言失范的问题。这还是由网络的特殊环境决定的，网络的隐蔽性、虚拟性等特点是青少年语言失范的客观因素。网络使现实中人成为。无标识符的网络主体，现实社会中的一切都被湮没。因此，对于青少年来说，网络在很大程度上成为一片没有传统藩篱、没有师长管束、崇尚自我和可以标新立异的地方，极易把人性深处的各种丑陋和罪恶因素诱发出来并恣意张扬。所以，网络语言的泛滥不可避免地助长了不文明现象，如“TMD(他妈的)”、“54088(我是你爸爸)”等用法就特别容易流行。一部分青少年在网络社会的语言表现的很极端，完全是宣泄式的。事实上，网络语言与现实语言也有共通性，它们都应该遵守社会公共道德，互相尊重人格、以诚相待。语言上的粗俗、混乱，最终就是行为、心理上的丑陋，古人说的“言为心声”，就是这个道理。
2、网络语言的语境的不同使它表现出以下的特点：语言的口语化，简短零碎，直观，虽然采用的是类似书写的方式，但因急于表达谈话主题，常常会直接切入，少铺垫和描述。这在网络环境里还能行得通，若放到现实中，容易产生误解，甚至闹笑话。比如说，“BB”的意思就很复杂了，它可能是宝贝、孩子，情人，也可能是和你说分手──BYEBYE，有时虽然有上下语境，可能也一时辨别不清。至于过分直接的语言，我想一般人都是不乐于接受的。语言往往需要一定的铺垫和描述，如果没有了文章细腻的描写，却多了“倒”、“畦噻”、“卡畦伊”之类的词，语言的韵味就大大减少了。长久下去，不仅没有优美细腻的语言的使用，而且对优美细腻的语言的感受能力也将大为下降。打个比方，就好象是吃多了速食，被大量的味精、防腐剂影响了味觉，对精美的正餐反倒享受不来了。
3、网语中一些有新奇用法或意义的老词句，我觉得可称之为“旧瓶装新酒”的，这一类语言是良莠并存，龙蛇混杂，更要加强对学生的引导。因为用得好的话，我认为这类词句是很能体现汉语的魅力的。比如“严重**”：“严重”与动词连用，表示强烈的情感，像严重打倒，严重同情之类;比如“很**”：“很”常和名词连用，表示具有某一特点，像很小资，很美国，很漫画之类。这些语言虽是不同于我们的习惯用语，但隐约有着古汉语的影子，其实差不多像文言中的词类活用，所以对这类用法，我想适当的引入也不是不可以，只是更要把好选择关，不能让学生在“活用”的借口下滥用，以免出现语言的更加混乱。要让学生明白，这样的非常规用语，只有在适当的限度下才有效果，多了就适得其反了，好比女孩子佩戴装饰品，用一件是点睛，多了就是恶俗。
所以，作为青少年学生过度地使用网络语言，这对形成健康规范的语言文字习惯必定会产生不良的影响。学生学好母语才会根正苗直。无论语言如何变化，.也会循汉语规律而演进，虽有吸收，有扬弃，但汉语的脉络还是清晰的。网络语言虽薪奇，时髦，但不是时代语言的主流，它是激荡于语言之河上的浪花，如果只见浪花而不见河流，最终难免面临干涸的危机。更何况，学生面临考试、升学的压力，在这样的现实条件下，如果一昧地使用网络语言只会给自己带来“不安全因素”，毕竟在网络语言规范化之前，阅卷老师对网络语言一般都不会买账，这样会直接影响他们的分数。
作为语文教师，我们应当加强对网络语言的关注，分清楚哪些是健康的哪些是不健康的，并加强对学生的正面引导，促使其使用规范性的语言文字，毕竟传统的语言有其深厚的文化底蕴和历史内涵，要在语文教学中有意识地表现出传统语言的优势，使学生不致在网络语言的浪花中迷失。
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【参考资料】
① 搜狐网部分论坛
② 人民网
③ 《汉字文化》2000年1～12期
④ 《现代汉语》教材
⑤ 《古汉语》教材
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教学论文：浅谈语文教学设计的有效性
生活工作中总有各种文书要写，但很多格式形式不知道怎么写，其实多看看同类范文就能解决。以下文章由“教学论文：浅谈语文教学设计的有效性”由为您提供，希望对您有所帮助!
教学论文：浅谈语文教学设计的有效性
我们都知道语文学习很重要，学好语文是学好其他学科的基础，语文新课标也是这样表述的，"语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。" 但就目前中学语文教育的现状来看，语文教学也是最缺乏专业尊严的，谁都可以对语文指手画脚，家长也不重视，中考、高考时语文摆在最前面，那是因为学生考出来后，感觉都很好。
正因为如此，我们的语文教师要向课堂要成绩，我们语文老师要让我们的语文教学变得有效高效。
本文试图从"语文教学设计的有效性"这一角度来谈谈自己的一点的认识。
不同的专家对"教学设计"有不同的认识，浙江师范大学教育学院硕士生导师鲍嵘在《教学设计理性及其限制》一文中认为，教学设计是一种"旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术" . 北京师范大学信息科学学院乌美娜教授认为"教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程" .我认为教学设计就是教师借鉴先进的现代教育理念，依据课程标准(大纲)、依托教科书(教材)，根据学生的实际情况、教学的环境和自身能力确立的课程教学管理系统和教学流程。
什么叫"有效性"呢?教学论专家余文森教授作过很通俗的解说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"
一、中学语文教学设计的现状
1、教学目标定位的错位甚至错误
在网上及一系列的优秀教案上搜索，你不难发现我们的教案几乎总是把思想教育的目标、情感态度价值观的目标放在第一位，生怕别人说自己不懂得"人文关怀".有的教学目标甚至是错误的，如"重新审视愚公移山精神"等，为了"创新"的"创新"就不是"创新",而是"谬误"了。
2、教学目标定位时大、空、杂、乱
教学目标定位表达的教学意图是很模糊的，有时是放之四海而皆准的。
有很多老师把教学设计等同于教案，其实不然，教学设计包括教学理念、学情及环境分析、学习目标、教学检测、学习评价、教学反思等。下面我将从教学理念、学习目标、教学反思三个方面谈谈我对有效教学设计的理解：
二、有效的教学设计应是这样的
(一)、思路清晰的课程管理理念
教材编写者在编写教材时是按照一定的课程理念来分年级段、分单元编写的，教师在组织课堂教学时要注意三个问题：
1、是否理清了不同阶段课程教学目标的关键点，这些关键点之间的逻辑关系是怎样的，每一课的关键点又是什么。
2、要通过哪些活动来完成不同阶段的课程教学的关键点。
3、学生的素养是否在不同的阶段都有所提高，这些素养的提高与教材预设的价值、教师教学设计的出发点是否重合。
(二)、教学设计的重点是定位学习目标
1、制定学习目标的依据
我们要制定有效的学习目标，而且要让学习目标落实到位，教师首先要认真学习《初中语文新课程标准》，明确《新课标》中有关学习目标的定位;其次是研读教材，充分把握教材的核心价值，和学生从中所要学习的东西。
2、制定学习目标
①制定基本语文知识的学习目标：
根据《新课标》的要求，7—9年级学生要掌握常用字词3500个，了解基本的语法知识，了解基本的修辞手法，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，积累基本的文言词语等。我们在制定教学方案时就要围绕这些来制定基本语文知识的学习目标。
②制定生成学习能力的学习目标：
根据：《新课标》的要求，我们要紧紧围绕以下方面来制定学习目标：在通读课文的基础上，理清写作思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用;通过文本的各种细节描写，分析人物形象;结合社会背景和人生经历，把握作品的感情倾向;品味作品中富于表现力的语言;领悟文章中体现出来的治学精神和科学的思想方法;能够区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。等等
③达成情感态度价值观目标
学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问;欣赏文学作品时，能有自己的情感体验;领悟作品的内涵后，学生能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
古人说"书读百遍，其义自见"、"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟".我们不应当在语文知识没有很好落实时，去大谈情感态度价值观。"文以载道","文"的内容还没弄清楚，就去谈"道",那也是"无源之水"的"道".所以要在落实了语文知识的前提下，在形成能力的帮助下，去确立情感态度价值观的目标，一切都要以学生为主体。譬如《陋室铭》的学习目标：
知识目标：
1.积累文言字词"名、灵、斯、德馨、鸿儒、白丁、乱、劳".
2.了解"诸葛庐"、"子云亭"的来历。
能力目标：
1.学生分析概括"我"的"陋室"生活。
2、学生推敲开篇四句及"诸葛庐"、"子云亭"、孔子的"何陋之有"的内涵。
3、结合写作背景，学生谈刘禹锡心目中"陋"与"不陋"的实质。
过程与方法：
学生自主合作学习，教师适时结合背景加以引导。
情感态度价值观：
学生分析探讨刘禹锡心中何为"陋"何为"不陋"后，感受作者安贫乐道的生活情趣及高洁傲岸的节操。
(三)、关注教学反思
孔子曰：吾日三省乎吾身。"省"的意思就是反思。教学反思就是教育者把自身的教学行为和学生的学习情况当做对象，进行监测、分析、研究、评价的思维活动。
教学反思的内容包括对教学计划、教学流程、教学检测的反思。教育者可以就一下几个问题进行反思：
1、教学计划的制定是否符合先进的教育理念。
2、这节课我最成功地方、最失败的地方。
3、学生获得了哪些语文知识
4、教学活动的安排是否让大部分同学感到快乐。
5、三维目标落实了没有。
6、课堂评价的语言是否合理兼具激励性
7、教学检测是否紧扣教学内容
圣人讲"以史为鉴",教育者就要"以反思为鉴".教学反思的意义在于明确以后教学的重点，形成改进教学的方法，便于知道以后的教学工作，这就将"学会学习"和"学会教学"结合起来了。
中学语文教育教学改革与管理仅靠一些理论家的理论是不行的，要有青年教师的广泛参与，而青年教师参与教改的切入点就在认真撰写自己的"教学设计",让自己的"教学设计"积极地生成学生的语文知识，让自己的"教学设计"积极地影响学生的思维习惯，让自己成为教改的先锋。