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关于桂花雨的散文诗《一》
关于“桂花”的作文：桂花雨
关于“桂花”的作文：桂花雨
关于“桂花”的作文：桂花雨
岁月流逝，一眨眼，我已不再是那个懵懂无知的小女孩，我已经长大了，但在我内心深处，却永远珍藏着一份份酸甜苦辣的回忆，永远弥漫着一股清香。
那香味甘甜清凉，却不失雅趣，仔细品味你会发现里面夹杂着一份阳光、一份生机——那是秋日小学的校园里，在瑟瑟秋风中怒放的桂花的香气。
还清楚记得，在花坛的一角，有一棵矮小粗壮的老桂花树，它傲立在秋风中，阳光下，那翠绿的叶片“沙沙”作响，树上那淡白的花朵儿零零星星地洒落在地上，像绵绵细雨，给人以美的享受。那日，语文老师为让我们写好作文《桂花树》，特地不辞辛劳地领着我们这群小兵向老桂花树偷偷地进发。来到桂花树下，同学们围聚着做深呼吸，霎时间，惊呼一片，那桂花的香气竟钻入我们的鼻腔，直投肺腑，感觉全身都浸满了桂花香气。我在花的梦境中徜徉，愉悦的手舞足蹈。
老师把手搭在桂花树枝上，轻摇几下，桂花好似一颗颗绚丽的水钻纷纷落下，鹅黄的，淡黄的，粉白的，落到我们身上，真是一枚枚别致的饰品。有人张开小手，捧着点点桂花，吟诵起来“人闲桂花落，夜静春山空”。老师听见后，连声夸赞：“不错，不错，谁也说两句。”大家拥在一起，争相吟诵起来
“安知南山桂，绿叶垂芳根。”
“桂子月中落，下一句„„”
“天香云外飘！”
„„
每个人都争先恐后地展示自己的文采，一个个涨红了小脸，天地间回荡着我们的欢声笑语。
“现在请你们用四个字概括出桂花的特点。”老师冷不丁提出的问题让我们陷入沉思。
“艳！”“香！”“小！”“呃„„”还有一个谁也想不出来。“尝尝吧”老师提醒。同学们捻起身上的桂花，含在嘴里，恍然大悟，异口同声喊道：“甜！”老师点头，笑眯了眼。同学们的脸上全都绽开了一朵朵桂花。
又逢秋日，又起秋风，又看桂花落，曾经的童年渐行渐远，只有那淡淡桂花香萦绕在鼻端。
关于桂花雨的散文诗《二》
中班语言活动 桂花雨
中班语言活动：桂花雨
活动目标
1.体验桂花雨情景交融的语言美，萌发热爱大自然的情感。
2.能用轻柔、优美的声音朗诵散文，并进行简单的仿编。
3.感受和理解散文的内容，尝试较清楚地表达自己的感受。
活动准备
1.经验准备：幼儿已认识桂花
2.材料准备：多媒体课件（Flash、ppt）、轻音乐、桂花食品、桂花香氛
活动过程
1.提出“有香味的雨”的话题，激发幼儿的兴趣。
教师：小朋友你们都见过下雨吗？请你们猜一猜有香味的雨会是什么香味呢？我这也有一种带着香味的雨，会是什么雨呢？让我们一起来听听看吧。
2.幼儿欣赏散文，初步理解散文的内容。
（1）教师随乐朗诵第一段，幼儿初步理解散文内容。
教师：散文中说了什么？金桂花和银桂花都做了什么？为什么说它吹了金色的喇叭？
（2）幼儿欣赏散文第二段
教师：这种带香味的雨是什么雨？为什么说这是香喷喷的桂花雨？
（3）结合课件，幼儿完整欣赏散文内容。
教师：你最喜欢《桂花雨》中的哪一句？
3.学习朗诵散文，进一步感受作品的语言美。
（1）播放ppt，幼儿跟随配乐朗诵。
（2）师幼共同表演
（3）幼儿尝试仿编散文部分内容
4.结束活动：品尝桂花食品，
教师：落下的桂花雨用处可大了，你们看，叔叔阿姨用桂花做成了许多好吃的东西，我们一起去尝尝吧！
关于桂花雨的散文诗《三》
桂花雨教案
《桂花雨》教案
一、课堂导入
1.师：上课前，我们先欣赏几张图片(ppt出示桂花图片，介绍桂花)。
2. 师：今天，我们学习的课文就是关于桂花的。大家一起把课题读一遍。
二、课文研读
1．师：同学们，这个题目，让你产生哪些疑问呢？（为什么叫桂花雨？什么时候会有桂花雨？哪里的桂花雨？）
2.师：同学们真会思考，接下来大家带着这些问题将课文自由地朗读一遍。读的时候注意读准字音，读通句子，不懂的地方可以回读。
3.师：刚刚你们在读课文的时候，老师发现有些同学把“杭州”的“杭”读成了前鼻音，它应该是后鼻音。你来读一读，嗯，对了。大家一起读一遍。
4.师：刚才已经将课文读了一遍，那你们知道“桂花雨”在文中的意思了吗？课文哪一段详写了桂花雨？（第5段）你来有感情地读一读。（请同学评价他的朗读，提出朗读时应注意读出快乐、兴奋的情感）
5.师：这一段中，我们感受到了作者摇桂花时的快乐，文章中有一个能概括作者此时心情的短句，它就是——“摇花乐”【板书：乐】
6.师：下面我们一起把这段文字朗读一遍，尽可能读出童真童趣，读出欢乐之情。
7.如果说“我”在摇落桂花时的快乐是一种童真童趣，是直接的显性的。那么与我一起摇花的母亲，此时的心情是怎样，她快乐吗？你能从文章中的哪个段落哪些句子中发现她这个时候的心情？（学生如果无法回答，就分组讨论，教师巡视，并给予点拨、引领。）
（第4段：故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。）
分析第四段。“担心”“可别„„”“每天都要在前后院子走一回”“只要„„就”：这些句子写母亲担心无法收到完整、新鲜、香味特好的桂花而担忧【板书“忧”】，从而我们由此可以推测出，母亲摇桂花时的心情一定是满足、快乐的。
8.桂花给“我”给母亲都带去了快乐，它还为哪些人带去快乐？（“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”“前后十几家邻居”“整个村子”。学生回答这些问题时可能会打乱次序，不要紧，先让他们分析，后抓住有关“前后十几家邻居”“整个村子”这两部分重点学习研究【板书“毛家胡家”“邻居”“整个村子”】）他们为什么快乐？这些快乐是谁给的？（他们都因桂花迷人的香味而快乐，十几家邻居的“快乐”是桂花开放的自然结果，而胡家爷爷毛家婆婆以及整个村子的快乐是母亲给予的，她把自己精心收下的桂花分享给了别人，让别人共同享受桂花的香味、给人的关爱；“我”的母亲就像桂花，貌不惊人但是花香袭人。）
9.课文中有一个动词先后出现了两次，而且用得特别有意思，这个动词是“浸”。分别找到这两个句子，查字典先说说它的本义，后说说它在课文中的含义，并且品味一下它的好处；如果无法正确解释，你就做一个动作或一个表情来表示一下。（“桂花盛开的时候，……前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。“浸”的义项：泡，使渗透；逐渐。这里应该是第一项意义的延伸，“比喻处于某种境界或思想活动中”，表现出邻居以及整个村子在享受桂花的香味时的那种惬意、满足。）
【此时的板书：】
桂花雨
母亲
↓
忧
↓
“我”→ 乐 ← 胡家爷爷毛家婆婆
↑ ↑
十几家邻居 整个村子
10.故乡的桂花是这样的让人快乐，可以让整个村子全年沉浸迷人的香气中，那么，杭州的桂花呢？下面我们齐读描写杭州桂花这个段落，然后思考几个问题。
（朗读后分析“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里”，这里写出了杭州桂花的量多味浓；而故乡的桂花是生长在“院子”中，只能收“几大箩”。可是母亲却说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，这是
因为什么？）
(杭州桂花量多味浓却无法为我所用，为邻里乡亲所用，故乡的桂花数量不多，却能让大家共同分享它的好处，能够为平凡善良的母亲关心关爱邻里乡亲提供一个机会。从这里我们也感受到母亲对故乡的思念。)
11.抽一位同学把这个段落齐读一遍，第二个句子要读出赞美之情，最后一个句子要读出思念之情。（有时间可以齐读全篇）
师：除了母亲对故乡怀念之外，作者对故乡怀念吗？你从哪里看出来（第8段）你来读一读。（找同学点评）你再来读一读。男女生比赛读。（独处对故乡的思念之情）
课堂．师：通过刚刚的学习我们再回到课刚开始我们提出的几个问题，现在你能回答了吗？（学生回答）那你们觉得桂花雨仅仅只是指桂花散落下来的情景吗？（还包括对故乡的思念，以及对母亲乐于分享的品格的赞美）
12.作者简解：琦君(1916-2006)，原名潘希真。1916年7月24日生于浙江永嘉县瞿溪乡一个旧式家庭里,1949年赴台湾，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯。她的名字总是与台湾散文连在一起。她写得最多的是关于“乡愁”的散文，抒发渴望祖国统一的思乡之情。她曾经这些说过：
“像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？” “我们从大陆移植来此，匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘怀于故士的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明”
三、课堂内小结：下面请一位同学说说标题“桂花雨”所用的修辞方法，然后说明它的比喻义——故乡永远像完整、新鲜的桂花雨那样迷人。
朗读，作业。
关于桂花雨的散文诗《四》
桂花雨教案设计
《桂花雨》教学设计
北赵川镇中心小学 王伟锋
一、 教材依据
苏教版四年级上册第61—64页第三单元第十二课第一课时
二、 设计思想
1、指导思想：
全面贯彻党的教育方针，培养学生的创新能力，培养学生热爱家乡的思想感情。
2、设计理念：
桂花雨，飘洒在故乡的小院里，飘洒在我的记忆里。思乡的情，就这般如阵阵桂花的香味一样，浓浓淡淡，飘飘洒洒。“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是乡情的浓缩。以此为窗口，让学生走进窗口，倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟灵性的桂花雨。
3、教材分析：
这是一篇阅读课文，一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。
4、学情分析：
全班共有28人，其中女生17人，男生11人。他们活泼开朗，对未知充满好奇，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。 通过三个单元的学习，存在的问题对学过的课文读的不够熟练，这是
一篇回忆性散文读起来比较有感情。在本节课中给学生多练习朗读的的机会。
三、教学目标：
1.知识与技能：认识课后10个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、糕饼、香飘十里、沉浸、即时”等词语。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感态度与价值观：通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
四、教学重点：
通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念
五、教学难点：
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
六、教法选择：
1、阅读法
2、对话法
七、学法指导：
这篇散是文作者回忆童年和母亲一起摇桂花时的情景，所以学生在读的时候需要静静地读、轻轻的读，体会作者对桂花的那种情。
八、教学准备：
课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家
乡味》等。
九、教学过程：
一、启发谈话，导入本课
1．同学们，在炎热的夏季，我们会看到什么样的雨？在暖风习习的春天，在天高气爽的秋天，我们又可以看到什么样的雨？是的不同的季节，就会下不同的雨。但是，今天老师将带你们去沐浴一场奇特而又美丽的桂花雨。板书课题，齐读课题。
2．板书课题：桂花雨
二、解题
1.解题
那么同学们见过桂花雨吗？（没有）老师在阅读课文的时候发现课文有一句话，读过之后好像见到了桂花雨似的，同学们在预习课文的时候发现了没有？（出示课文第三自然段：当桂花纷纷落下落，落得我们满头满身，我就喊：好像下雨，好大的雨呀！）老师范读，学生齐读。
2.介绍作者
琦君，台湾女作家，出生于浙江温州的瞿溪，后来随家人一块搬到杭州，再后来定居台湾，成为当今台湾著名的女作家，她的原名叫潘希珍。
【设计意图：让学生知道桂花雨这个题目是从课文中总结出来的，以及作者的情况，使学生对课文内容产生好奇，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】
三、 初读课文，学习生字词
过度：这篇文章写的是作者琦君回忆小时后同大人们一起摇桂花的情景，那么阅读这篇文章就像在翻阅一张一张的旧照片，需要我们轻轻地读，静静地想，下面打开课文，认认真真地读一遍，在读的过程中把不会读的字和词语用笔圈出来。
1、自由轻声地读课文，注意认准字音，读通句子。
2、检查生字词的读音理解
糕饼 尤其 新鲜 谢落 吩咐 挑拣
【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，让学生能够正确、流利地读课文】
四、 整体感知课文
过渡：刚才同学问阅读了这篇文章，以及学习了本课的重点词语，那么老师现在在教同学们一种方法“浏览”。什么叫浏览呢，就是快速地把课文看一遍，好！给大家1分钟时间浏览一遍，然后思考：这一行一行的桂花雨在作者的心中留下了怎样印象呢？
1、思考：桂花雨在作者心中留下了怎样的印象？
桂花“香”，瑶花乐。
提问：桂花雨不仅在作者的心中留下了印象，还在那些人心中留下印象了呢？
爸爸、妈妈、全村人（读他们说的话）
2、阅读桂花雨这篇文章要读出一个字来“情”字，那么要体会这一场一场的桂花雨，作者所包含的那种感情，这种感情是什么？我们要
通过这“香”字来体会情，明白吗？好！先来看课文的第一自然段。
（1）指名读（分别叫两个同学）
(2) 老师范读（学生打分）
过渡：既然同学们给老师打了高分，那么同学们也一定很喜欢这个自然段了，谁来回答这一自然段写了什么内容呢？
（咱这同学们都非常的低调，不愿意说，那么老师同大家一起看第一自然段）
（3）逐句分析，突出作者对桂花的喜爱之情。
过渡：作者除了对桂花的香有了感情，还回忆过小时后发生的什么事呢？
对，摇桂花，主要体现了一个字“乐”
（4）指导同学读句子。
3、小结：本节课同学们学习了本节课6个重点词语，还知道了作者对桂花雨的那种感情是通过桂花的香和摇桂花的乐体现出来的。
七、板书设计：
12．桂花雨
我
爸爸 香 乐 情
妈妈
全村人
八、课后反思：
这篇优美的散文诗，弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆，
关于桂花雨的散文诗《五》
教师用书 桂花雨
7* 桂花雨
一、教材解读
1.课文简说。
应该说，课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。
2.词句解析。{关于桂花雨的散文诗}.
（1）对句子的理解。
①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。“全年，”整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。
②可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。
那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
③于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
（2）对词语的理解。
姿态：姿势。课文中说桂花树不像梅树那样有姿态，是说桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿势优雅好看。
浸：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
二、教学目标
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
三、教学建议
1.本课是略读课文。教学过程应该是一个在教师组织引导下的学生自主学习、合作探究的过程。教学过程可以安排如下。
首先，通过自读自悟，认读生字，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些快乐。
然后，再读课文，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。有了自己的想法后，与同学进行交流，教师在学生交流时进行适当点拨。使学生体会到，作者的思想感情，正是从“我”对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表达出来的。
最后，引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。
2.应该说本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆，除了要引导学生有感情地朗读外，还可以鼓励学生把喜欢的句子或段落背诵、抄写下来，以丰富学生语言的积累。
3.学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
四、教学案例
体会文章重点句的含义
师：你怎么理解“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’”？
生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却忘不了家乡院子里的桂花。
师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗？从“可是”你体会到了什么？请你细细读读有这个句子的整段课文，看谁有新的发现！
生：哦，我发现了，作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了“可是”这个词。
生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。
师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找找理由，说说你的看法。
关于桂花雨的散文诗《六》
新建 《桂花雨》第一课时教学设计
《桂花雨》第一课时教学设计
一、谈话导入
1.同学们，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（课前简单交流）
2.我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
二、初读课文
１.请同学们打开课本，自由轻读课文，要求：读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。
２.初读课文。
３.检查自学效果。
同学们读得真投入，这些词语你认识了吗？
（出示词语）：
第一部分：
左右 新鲜 谢落 吩咐 挑拣 尤其 即时 沉浸 糕饼 帮忙
①开火车读一读。
（出示生字）
②如果你是小老师，你会提醒大家写这些生字时要注意什么呢▲“尤其” 这里的“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 有“特别”、“格外”的意思。▲谢落 的谢中间的一撇不出头▲吩咐，读轻声。（谁吩咐谁？用于长辈吩咐晚辈，上级吩咐下级。）齐读。都是口字旁。▲挑拣的拣写对不容易，这个字的右边不是个东。板书：拣这个拣还有一个好朋友呢？出示：捡。他们读音一样，用法可大不同。出示选字填空。*（区别“拣”和“捡”。）老师从粉笔盒拣出一支红粉笔，哪个拣？（挑选）老师从地上捡起一支粉笔，哪个捡？（拾起） ③齐读
第二部分
出示词语:
笨笨拙拙 炉烟袅袅 桂花卤 口占一绝 湿漉漉 檀香 撮 指读 齐读
（5）老师觉得课文中有几个句子特别难读，你会读吗？
（出示难读的句子）指读。
三、学习第一段
（出示：桂花图片）
1、同学们这是桂花树，我们身边随处可见。
师：“桂花树不像梅花那么有姿态--------------”可作者却说小时候——
2、它最喜欢桂花的理由是什么呢？（出示：最后一句话）
3、作者是喜欢它的香味？ （板书： 花儿香）
4、把迷人的香气味儿读出来。
这就是文字带给我们的滋味。这是一篇散文，散文诗需要好好地、反复地去读，去品的。接下来就让我们认真读一读课文的2—4自然段，去读出文字中香的味道。
四、感受桂花的香
１.请同学们快速朗读课文2--4小节。划出描写桂花香的语句，好好读一读，品一品，体会体会。
２.交流：
桂花香：
★“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，
没有不浸
在桂花香里的。”
理解“浸”
①回忆《槐乡五月》曾经学到过这个字。清香、醇香、浓香„„这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。槐花那浓郁的香味弥漫在整个村庄。
②现在正是丹桂飘香的季节，国庆假期，我们走在路上处处能闻到浓浓的桂花香。“浸在桂花香里”是什么感觉？先不说话，拿出笔来，用一个词语或者一句话在“浸”字旁把感觉写下来。
交流：陶醉 包围
③让我们一起陶醉一下（齐读）
★全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
①理解“沉浸”
②桂花八月开，开完就谢了。它怎么可能全年都有桂花香呢？（它做成了桂花卤和糕饼）一年四季都可以吃到用桂花做的食品，香不香？香。所以这里的沉浸还有一层含义，桂花不仅闻着香，吃着也想，小小的桂花不仅让我，让全家更甚至让整个村庄都充满了快乐
五、享受“摇花乐”
1、对作者来说最快乐的事是什么？ （摇桂花）
2、课文的第几自然段写了摇桂花的“乐”？
（出示第3自然段）读散文有很多种方法，会读的同学会从文字中看到画面。静读这段文字，用心去品味“摇花乐”。
3、交流：你仿佛看到了怎样的画面？
①千盼万盼，终于盼来了摇桂花的时刻，这下小作者可乐了。你看——
★出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
▲小作者怎样“缠”？谁能表演一下吗？
▲我们一起学着她的样子缠着母亲说一说。
面对着迫不及待的孩子，母亲有点烦，但又很耐心地说：——“还早呢，没开足，摇不下来的。”
▲ 可是母亲一看———
为什么要吩咐人提前摇桂花？
②所以当母亲吩咐提前摇桂花的时候，作者说这下我——可乐了。此时此刻，你有看到了什么画面？
★这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。 ①我是怎么摇的？谁能表演一下作者的动作？
②我使劲地摇啊摇，摇得小脸——，摇得额头——，摇得小手——，但我心里——
③那么我们能不能把这种快乐和这样的景象读出来，试一试，谁来读，齐读。
④我使劲地摇，桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊——（引读）：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”
走入学生中间，
出示：桂花纷纷落下，
轻轻地落在我的头发上，我 轻轻地落在我的脖子里，我
轻轻地落在 ，我
⑤金灿灿的桂花从绿叶中，飘飘洒洒落下来，而且落得她——满头满身，她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一个喊字写出了作者的——快乐。
⑥如果是你，你会怎样喊，于是我就（ ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
⑦对呀！现在我们大家再来喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀! ⑧这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。（板书：心头乐）
4、我感受着这份快乐，还有谁也从中感受到了快乐呢？
母亲——洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，（洗净 撮 —— 喜爱）
父亲——马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，口占一绝，（口占一绝：随口吟诵一首绝句）想读吗？ 出示 细细香风淡淡烟， 竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐， 花雨缤纷入梦甜。
谁来读一读，读出诗的韵味来。指读。
四、总结
桂花的香，摇花的乐，那都是留存在作者童年记忆中最美好的情思。小桂花也寄托着琦君和母亲对故乡深深的眷恋，（板书：乡情浓）下节课从课文来细细品味。
关于桂花雨的散文诗《七》
《桂花雨》教学设计
贴近文字 忠于儿童
——《桂花雨》第二课时教学设计
【教材简析】
本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。
全文共六个自然段，分为三部分，第一、二自然段开篇明旨，写作者童年时最喜欢桂花，因为它的香气迷人，并过渡引出“摇桂花”；第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣；第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。全文“摇”字出现了9次，摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故土的亲切与温馨，也摇出了片片相思意，朵朵思乡情；故土的桂花“香”字共出现了8次，流露出香之味，香之韵，香之形，香之情„„文章中收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。
【学情分析】
细读文本，字里行间其实带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”，教学中，则围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感，在步步深入中由“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
【设计理念】
围绕我区推进语文课堂教学改革实践的几个要素：预习、小组合作、话题设计、课内外阅读，努力做到：
1、充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。
2、充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，将语言文字还原到本身所体现的场景和感情中，并与学生的需求、生活与发展进行意义关联，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方
法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
【教学目标】
1、理清重点段落层次，抓住关键词品读文字，联系生活实际展开想象，讨论交流课文所描绘的画面，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。
2、在前后贯通，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
3、前后拓展阅读，了解作者作品特色，并学习运用课文表达特点，仿写自己童年趣事的片段。
【教学流程设计】
第一部分：课前助学题设计
1、认真读读第三自然段，按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序分成三层，并圈划出描写人物动作、语言以及表示心情的词句，在朗读中想象文字背后所描绘的情境，适当做一些旁注。
2、阅读《拓展阅读》上的几篇写童年趣事的文章。（有兴趣的可再找《桂花雨》原文读读）。
（设计意图：中年级必须以段的训练为重点，课前按提示进行分层有助于学生理清本段脉络，提示学生有顺序地细抓关键字词体会作者的摇花之乐。而课前与课文内容相关的主题阅读，即短线阅读，无疑能有效地提高课堂上学生交流、表达的质量。）
第二部分：课堂教学流程设计
一、文字是画——交流“摇花乐”
同学们，上节课我们了解了桂花的特点，知道了琦君小时候喜欢桂花是因为它的香气味儿真是迷人。这节课我们将和琦君一起分享她童年时代“摇花乐”。（板书：摇花乐）课文哪一自然段重点写了这一童年趣事?
（一）理清顺序：
1、课前老师布置同学们按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序将本段分成了三
层，哪组来交流一下？（指名一组学生汇报）
2、小结指点：这样划分你们同意吗？我们写一件事就要这样按一定的顺序，有条有理。
（设计意图：理清顺序的同时也暗含了写作的指导，读写无痕交融。）
（二）话题讨论：
1、引出话题：同学们，我们常说一段文字一幅画，（板书：文字是画） （出示“话题交流”）
2、小组交流（教师参与交流、推荐）
（设计意图：话题是教师引导学生深入文本对话，推动课堂发展的主要抓手，这一话题的设计基于课前的助学题，以学习成果的交流展示为主，从学生个体在小组中人人开口，评议推荐或合作练习展示，到代表大组发言，集体展示，给了学生更多的选择，更开放的展示空间，也更易激发学生参与的积极性，是符合话题设计要求的。）
（三）大组交流：好，许多小组已经迫不及待地想来展示了。哪组先来？注意：等他们展示结束，其他组可作评价、争辩或补充，也就是要有“互动”。 预设：
1、摇花前
☆生：我代表我们小组来说一说。
师：组织小组间互动，并引向对“缠”的关注：关于这个“缠”，哪个组还想来说说的？ （相机结合表演，指点：可以联系生活体验来理解词语的意思） 师：关于“摇花前”，其他组还有其他形式想来汇报一下吗？
预设：我们小组想给大家分角色来读读摇花前的情景；（师：大家评价一下。）
2、摇花时
☆ 师：好，终于可以摇桂花啦！出示文字。哪一小组也想来进行朗读展示的？ 引导评价：刚才我们抓住了“缠”字读出了滋味，在这一层中你们又关注了哪些字词，结合评价谈谈你们小组的看法。
☆ 小组互动交流。
☆ 预设：
（1）乐：仿佛看到小琦君乐得一蹦三尺高，嘴里喊着：“噢，摇桂花落啰，终于可以摇桂花啰！”（联系体验想象）
（2）“帮、铺、抱、摇、喊”几个动词：她可忙碌了，先帮着大人们在树下铺好竹席，这样摇下来的桂花就不会被弄脏了，还拿来了口袋、铁罐子准备收桂花的，接着就和大家一起抱着桂花使劲地摇起来，因为桂花还没开足，大家都用力摇着，小琦君特别卖力，涨红了脸，一边笑一边摇，可高兴了！（看插图想象）
（3）纷纷、满头满身：桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在头上，像戴了美丽的花环；落在脖子里又酥又痒；落在鼻子边，芳香四溢；落在嘴角，尝一尝，好香甜呀！所有的人都沉浸在这香甜的桂花雨中了！（身临其境，运用多种感官想象）
☆师：读着，说着，我们都有了身临其境的感觉，真想永远留住这美好的时刻！让我们随着文字再走进画面，美美地读一读。（齐读“摇花时”一段）
3、摇花后：
☆回味着这快乐的情景，琦君的父亲忍不住吟诵起了一首绝句——（出示）哪个小组来有滋有味地地吟诵一番？（指名2组）
☆这首诗里有哪些画面？（小组交流、补充）
预设：
（1）“花雨缤纷入梦甜”：你们仿佛看见小琦君梦见了什么呀？（所有这些快乐都会进入她的梦乡，留在她的心里）
（2）“细细香风淡淡烟”：母亲的“撮”，父亲的“点”，包含着对桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重）
☆把所有的快乐，所有的感情都融入诗句，一起来吟诵。
（设计意图：贴近文字，就是要引导学生品味文章的精妙之处，本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事，从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，到摇桂花时又喊又叫的狂喜之态，到母亲敬拜桂花的恭敬之态，到父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。本环节中借助大组生生互动交流、展示，在有限的课堂时间里给了孩子们充分读、说、辩、演的舞台。当然，这一环节中的教师并非完全淡出，放手并不放任，眼中有小组，需要巧妙的组织互动；眼中有文字，需要智慧的点拨引导；眼中有方法，需要及时的提炼小结。“生本”的前提是“师导”，导得恰到好处，方能唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。）
二、前后贯通——品味“桂花香”
1、过渡：这缤纷的桂花雨带给琦君的是一份无尽的童年乐趣，带给他们全家的是一份温馨美好的家庭生活，带给全村人的又是什么呢？读第四自然段，找到最关键的一句话。
2、交流：出示“全年，整个村庄”，老师记得前面也有一句写桂花香的句子，出示：
（小组讨论后大组交流）
预设要点：
（1）相同：都写出了桂花香的浓，从 “浸”、“沉浸”中体会到的。{关于桂花雨的散文诗}.
（2）不同：时间不同；范围不同；香的不同。
☆全年：人们把桂花收在铁罐子里，可以泡茶，过年时还可以做糕饼。人们把桂花都收藏起来了，这样全年就都能沉浸在桂花香中了。
☆整个村庄：村庄里所有的人都把桂花收在罐子里，所以，整个村庄都沉浸在桂花香中了。
关于桂花雨的散文诗《八》
苏教版四上桂花雨教学设计
《桂花雨》教学设计
教学要求：
思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。 能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 重点难点：理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。 教具准备：常规
教学时间：一课时
一、 导入新课
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》
二、 初读课文
思考：
1、 课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？